自從第五次作業(yè)成績(jī)公布后，我就有一種想寫的沖動(dòng)。要寫寫每次提交作業(yè)前，從作業(yè)公布之日起，就每天要起早或貪晚擠時(shí)間看書，白天學(xué)校里一堆事情等著完成，還要盡可能做到心無旁騖沉浸其中，做好勾畫、批注。然后就是抓心撓肝似的，搜腸刮肚式的每天想點(diǎn)兒，寫點(diǎn)兒，就這樣在掐指一算中，距離提交作業(yè)的日子是越來越少了。每天都緊繃著神經(jīng)。多數(shù)情況下載最后時(shí)刻提交作業(yè)，這時(shí)懸著的心才稍微安放一會(huì)（有時(shí)可以從容的提前一天提交作業(yè)）。等到兩天后的線上學(xué)習(xí)之后，以上步驟又開始如法炮制。

今年春天加入了兩門課程的學(xué)習(xí)《教師閱讀地圖》隔周周四課程，《王子微課》隔周周二課程，最初想，兩節(jié)課正好單雙周錯(cuò)開，這樣作業(yè)提交不沖突，提高些學(xué)習(xí)效率，一學(xué)期多學(xué)點(diǎn)，學(xué)分要能積累的快一些。哪成想，這樣的安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間是不沖突，但每一周都有一科作業(yè)等待完成，每一天都沒有松口氣喘息的時(shí)間，每一天的時(shí)間都要精打細(xì)算，真恨不得一分鐘掰兩半用，下學(xué)期可不能貪多一次選修兩門課程。

現(xiàn)在說說我們教師閱讀地圖這門課程。第一次預(yù)習(xí)：思考對(duì)朱永新教師所說“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”的看法。重讀相關(guān)篇章書籍，認(rèn)真閱讀了提前交作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)，結(jié)合自己的理解完成了作業(yè)。按照統(tǒng)一的格式要求進(jìn)行編輯，提交。優(yōu)秀不敢奢望，想著怎么也能弄個(gè)良好，誰知道成績(jī)下來是五十分?？嗫喟玖藥滋斓男难胚^半百，當(dāng)時(shí)心哇涼涼。課后組長(zhǎng)說我們打五十分的學(xué)員是因?yàn)樘峤粫r(shí)的格式不對(duì)，怎能犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，提交作業(yè)時(shí)認(rèn)真核對(duì)過的。嗨，別說那么多，馬上再對(duì)照著作業(yè)要求進(jìn)行重新設(shè)置。還好第一次作業(yè)通過自己的再次努力最終打了70分。雖然沒有自己期待那么高，總算及格了。難道這科的學(xué)習(xí)，我要以及格為目標(biāo)嗎？

第二次作業(yè)要在五大假設(shè)中選取一個(gè)“假設(shè)”，結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷進(jìn)行解讀和闡述。依然是認(rèn)真閱讀書籍，結(jié)合著自己的閱讀經(jīng)歷闡述了我的專業(yè)發(fā)展，必然會(huì)經(jīng)歷一種“浪漫→精確→綜合”的有機(jī)過程。認(rèn)真梳理了自己的閱讀經(jīng)歷：寫了遇見網(wǎng)師之前自己的隨性閱讀，遇見網(wǎng)師之后，自己跟隨課程學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀學(xué)友的裹挾下漸入佳境的精確閱讀過程。有過看著文字都認(rèn)識(shí)，連接成句后不明白所說是什么意思的尷尬（很多時(shí)候都是這樣）；也有所講內(nèi)容與自己教育教學(xué)經(jīng)歷如初一折，自己讀后豁然開朗的痛快；更多時(shí)候是試著聯(lián)合自己的人生經(jīng)歷談感受，后來在之后的很長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)現(xiàn)，自己理解錯(cuò)了作者的本意。反正是真正的知性閱讀并不是說說那么簡(jiǎn)單的，現(xiàn)階段也還是停留在閱讀文本，摘抄經(jīng)典語句的階段，對(duì)理論性的文本書籍框架還是把握不好。第二次作業(yè)打了88分，這給我很大鼓勵(lì)，說明笨鳥不斷努力，還是可以進(jìn)步和領(lǐng)先的。

第三次作業(yè)：站在當(dāng)下，思考自己的根本書籍是哪一本？為什么你會(huì)認(rèn)為這本是你的根本書籍？

我當(dāng)然把自己喜歡的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》定為自己的根本書籍了。蘇霍姆林斯基關(guān)于學(xué)困生教育，集體教育，勞動(dòng)教育，思維訓(xùn)練課，讀寫自動(dòng)化，智力背景的闡述都對(duì)我有很深的影響。認(rèn)真閱讀，認(rèn)真書寫，滿以為這次能成為優(yōu)秀，沒想到王小龍老師批注為58分，說是沒有論述根本書籍，我的心瞬間哇涼哇涼。

和組長(zhǎng)說了自己的感受，她鼓勵(lì)我堅(jiān)持下去，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，走過痛苦的黑暗期，就會(huì)迎來光明。我的光明時(shí)期啥時(shí)候到呀！組長(zhǎng)用郝院長(zhǎng)的早安問候鼓勵(lì)我，人生四種境界：不知道自己不知道，知道自己不知道，知道自己知道，不知道自己知道。現(xiàn)在我已經(jīng)走到了第二境界。進(jìn)行加油吧！

第四次預(yù)習(xí)談?wù)剬?duì)“知性閱讀”的認(rèn)識(shí)。這次作業(yè)得了65分我這分?jǐn)?shù)就這樣波浪式的前進(jìn)，我的心臟呀。

第五次預(yù)習(xí)作業(yè)以知性閱讀的方式解讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第95條《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》，這一條建議我在之前進(jìn)行過認(rèn)真的閱讀并做了三次批注。所有資料都保存在簡(jiǎn)書里，我把它們都找了出來，粘貼到一起，又按照這次的作業(yè)要求進(jìn)行了重新的梳理。我先梳理了這條建議的整體架構(gòu)，接著結(jié)合自身借助線上資源進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)談了自己如何在實(shí)踐中，一邊摸索，一邊反思，不斷成長(zhǎng)的故事完成了本次的作業(yè)。

第六次也是這次，讓寫關(guān)于讀書會(huì)的策劃書。從來沒有過這樣的經(jīng)歷，以前也只是作為參與者，這回要從組織者的角度考慮，安排老師們堅(jiān)持長(zhǎng)期的、專業(yè)的閱讀，自己還要考慮閱讀書籍的選擇，重點(diǎn)內(nèi)容的引領(lǐng)，分享會(huì)后的總結(jié)。既要保證教師閱讀的積極性，更有保證這次專業(yè)閱讀的深度，真的不簡(jiǎn)單呀。也許若干年后這是某一種活動(dòng)的起點(diǎn)。