淺議“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”的有效性

當(dāng)前，許多教師在課程設(shè)計(jì)上往往只考慮到教材知識(shí)、教學(xué)理念或是教學(xué)方法,忽視了“學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)”,從而導(dǎo)致教學(xué)效果的“差之毫厘，謬以千里”?！敖虒W(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)”是近幾年課堂改革領(lǐng)域風(fēng)起云涌的熱頻詞匯,是推進(jìn)課堂改革、課堂研究與課堂實(shí)踐的新方向。本文試就“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”的有效性做淺要分析。

一、“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”是什么

崔允漷、夏雪梅在《“教學(xué)評(píng)一致性”：意義與含義》一文中有述：“課程思維本來(lái)就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題”。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，“在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。

“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”,不是一種特定的、固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)整體的、一體化的考慮教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

二、為什么進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”

課堂教學(xué)如果只管“教什么”、“怎么教”，不問(wèn)結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)“為教學(xué)而教學(xué)”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”，重形式、圖熱鬧、走過(guò)場(chǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和理念。“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”更多的強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這也讓我們更多的思考和探究：人是如何學(xué)習(xí)的？

約翰·D·布蘭思福特等編著的《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)，利用認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)原理，假定了需要培育的四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)屬性：⑴學(xué)校和課堂必須是學(xué)習(xí)者中心的；⑵為了提供知識(shí)中心的課堂環(huán)境，必須關(guān)注教什么、為什么教和掌握什么能力；⑶形成性評(píng)價(jià)——設(shè)計(jì)用來(lái)將學(xué)生的思維呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的持續(xù)的評(píng)價(jià)是很重要的工作，有助于教師和學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；⑷學(xué)習(xí)以基本的方式受發(fā)生于其中的情境的影響。共同體中心的方法需要開(kāi)發(fā)用于課堂或者學(xué)校的規(guī)范和建立與校外世界的聯(lián)系，以支持核心的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

另外，著名心理學(xué)家艾利克森在“專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)科學(xué)”領(lǐng)域潛心幾十年發(fā)現(xiàn)：不論在什么行業(yè)或領(lǐng)域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則，他將這種通用方法命名為“刻意練習(xí)”，其主要的特征：⑴具有定義明確的特定目標(biāo) ；⑵任務(wù)的難度適中，練習(xí)是專(zhuān)注的；⑶能得到反饋（評(píng)價(jià)），學(xué)習(xí)者能夠糾正自己的錯(cuò)誤；⑷有足夠的次數(shù)重復(fù)練習(xí)。

這些經(jīng)驗(yàn)和理論為我們教學(xué)一線教師研究和完善課堂，提供了方向、方法和依據(jù)。

三、怎么進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”

讓課堂發(fā)生深度學(xué)習(xí)的“泰安樣板”——“教學(xué)評(píng)一體化”，堅(jiān)持立足區(qū)域當(dāng)?shù)貙?shí)情，秉承深度學(xué)習(xí)是一種模式，是開(kāi)放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、“以學(xué)定教”、“理解性學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”、“逆向設(shè)計(jì)”等一系列先進(jìn)教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，咀嚼吐納、兼容并包，逐漸淘析沉淀“教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”的核心元素為：成果指標(biāo)、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、先行組織、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、嵌入評(píng)價(jià)、反思總結(jié)……這些元素互相關(guān)聯(lián)、互相影響，更多的從學(xué)生的“學(xué)”入手：

1.成果指標(biāo)

“只靠設(shè)定目標(biāo)和提供反饋就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的影響（23個(gè)百分點(diǎn)）?！?馬扎諾·皮克林說(shuō)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,是教學(xué)的基本前提。而我們使用“成果指標(biāo)”的表述，緣于它的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)中心”：

⑴以“知識(shí)為中心”

確定成果指標(biāo)，教師要認(rèn)真研讀學(xué)科素養(yǎng)、新課標(biāo)和教材文本。即課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)要保證“核心素養(yǎng)”、“學(xué)科素養(yǎng)”落地；要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)科育人”理念；特別還要從教材文本入手，體現(xiàn)知識(shí)體系間的相互聯(lián)系。

⑵以“學(xué)習(xí)者為中心”

確定成果指標(biāo)，教師要通過(guò)作業(yè)反饋、預(yù)習(xí)單、調(diào)查問(wèn)卷、座談等不同的方式，清楚學(xué)習(xí)者可能帶入課堂的知識(shí)技能、思維模式和態(tài)度興趣等，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，從而向?qū)W生提出“剛剛能處理的難題”，因?yàn)榇竽X“對(duì)于處在舒適區(qū)之外卻離得并不太遠(yuǎn)的‘甜蜜點(diǎn)’上的挑戰(zhàn)，改變最為迅速?！?/p>

⑶以“評(píng)價(jià)為中心”

提出的成果指標(biāo)要明確、具體，指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。從而有利于教師正確地選擇教學(xué)方法、妥善地組織教學(xué)過(guò)程、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，也能清楚地將教學(xué)的意圖傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。成果指標(biāo)的表述一般為“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為標(biāo)準(zhǔn)”，具體：

構(gòu)成要素

界定

類(lèi)例

行為主體

描述學(xué)生行為，而不是教師行為

如：學(xué)生要…，學(xué)生能…

行為活動(dòng)

用行為動(dòng)詞描述學(xué)生形成的可以觀察或測(cè)量的具體行為

如：列舉、舉例說(shuō)明、分析得出、嘗試等

行為條件

影響產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制

如范圍、手段、時(shí)間、情景等，使用…檢測(cè)、5分鐘內(nèi)完成…等

行為標(biāo)準(zhǔn)

用于檢測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)

如：至少應(yīng)該寫(xiě)出…應(yīng)該達(dá)到70%以上、完全正確等

比如：數(shù)學(xué)《尺規(guī)作圖等分角》的成果指標(biāo)可以表述為：給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫(huà)出一個(gè)角的等分角，誤差在1度之內(nèi)。該敘述，行為主體是“學(xué)生”；行為條件是“給出直尺和圓規(guī)”；行為活動(dòng)是可操作性動(dòng)詞“畫(huà)出”，任務(wù)是“畫(huà)出一個(gè)角的等分角”；行為標(biāo)準(zhǔn)是“誤差在1度之內(nèi)”。

2.達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

“教學(xué)的‘元認(rèn)知’方法可以幫助學(xué)生通過(guò)定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)控制他們自己的學(xué)習(xí)”，成果指標(biāo)要可操作、可測(cè)評(píng)、突出成果性，而評(píng)價(jià)指標(biāo)是從“結(jié)果”入手的，先于教學(xué)過(guò)程的逆設(shè)計(jì)。成果指標(biāo)是回答“到哪兒去”，評(píng)價(jià)指標(biāo)則是回答“到了嗎”、“效果如何”。其作用是“從一開(kāi)始”就讓老師清楚“教的怎么樣？”，學(xué)生明白“學(xué)的怎么樣？”。比如九年級(jí)《道德與法治》的課題《做到知法，守法，增強(qiáng)法律意識(shí)》，成果指標(biāo)為：⑴能說(shuō)出未成年人需要特殊保護(hù)的原因；⑵熟記四個(gè)保護(hù)重要內(nèi)容和獲得法律幫助的方式；⑶學(xué)會(huì)運(yùn)用這些重點(diǎn)內(nèi)容，解決生活中的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)為：⑴能從個(gè)人角度和國(guó)家民族角度分析并說(shuō)出三條原因，敘述完整規(guī)范；⑵內(nèi)容完整，背誦流暢，能舉例說(shuō)明和解釋?zhuān)虎悄芰信e二個(gè)日常生活中案例來(lái)說(shuō)明“如何解決”，敘述完整規(guī)范。

3.先行組織

“學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移”、“新知識(shí)的建構(gòu)必須來(lái)源于已有知識(shí)”，不同于一般的課堂導(dǎo)語(yǔ)，先行組織是用來(lái)引出一個(gè)主題的策略。它可以幫助學(xué)生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起認(rèn)知的橋梁，分為比較性組織者和陳述性組織者兩種。比較性組織者是指可以幫助學(xué)生辨析新舊知識(shí)異同的引導(dǎo)性材料，比如：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《分式》，我們可以與整式的運(yùn)算和性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析；物理教學(xué)把電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比分析等。陳述性組織者是指可以幫助學(xué)生同化新知識(shí)的引導(dǎo)性材料。比如∶初中物理學(xué)習(xí)《電流》時(shí)，我們常常與學(xué)生熟悉的水流做類(lèi)比；語(yǔ)文教學(xué)為了更好理解文章，教師常常進(jìn)行的寫(xiě)作背景的介紹和渲染等，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4.優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

《通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解》：“從講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是問(wèn)題化學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)性課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！边@些問(wèn)題是有目的性、有參與性以及結(jié)果性的。是學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑，是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效工具，能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，以及帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)。有效的、有價(jià)值的、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征是：⑴是有目的的，能夠達(dá)成一個(gè)或者更多的教學(xué)目標(biāo)；⑵是經(jīng)過(guò)知識(shí)的整合的，可以關(guān)注重要的課程內(nèi)容；⑶能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流和質(zhì)疑促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；⑷或者具有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深度思考的“通道”，是促進(jìn)學(xué)生深度理解的“工具”，是教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)信息深度融合的“載體”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)深度達(dá)成的“橋梁”，是方法能力深度獲得的“軌道”，是促進(jìn)師生、生生深度交往的“技術(shù)”。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)

佐藤學(xué)說(shuō)：如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是“教的專(zhuān)家”，那么21世紀(jì)的教師則必須成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。從教師角度講，課堂質(zhì)量取決于兩個(gè)因素：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和藝術(shù)處理；二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織和科學(xué)管理。常常采用的策略是：

⑴以知識(shí)為中心——綜合性。

學(xué)生初學(xué)的知識(shí)是感性的、零散的、碎片化的，我們就要教學(xué)生整理知識(shí)的方法，也就是說(shuō)教學(xué)生思維的方法，即要培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)比較、分析綜合、推理判斷、抽象概括等能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。常用的方法有：知識(shí)樹(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖等。比如：在學(xué)習(xí)比的知識(shí)后，教師予以必要的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，制作如下表格：

除法

被除數(shù)

÷

除數(shù)

商

一種運(yùn)算

分?jǐn)?shù)

分子

－

分母

分?jǐn)?shù)值

一個(gè)數(shù)值

比

前項(xiàng)

：

后項(xiàng)

比值

一種關(guān)系

⑵以知識(shí)為中心——學(xué)科性。

任何學(xué)科都是美麗的，都具有自身獨(dú)特的魅力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，去體會(huì)學(xué)科神奇的魅力，只有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科美，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：數(shù)學(xué)概念“循環(huán)小數(shù)”，一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字，依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，叫做循環(huán)小數(shù)。定義中的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都是有用的，首先它指的是一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，與整數(shù)部分沒(méi)有關(guān)系；其次，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)。為了幫助學(xué)生確切的了解定義中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生用定義去辨析6.101001000、6.35135135……、666.651、6.351351，在這幾個(gè)數(shù)中，只有6.35135135……是符合循環(huán)小數(shù)的概念。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)美。

⑶以共同體為中心——情境性。

腦科學(xué)告訴我們，大腦具有“好奇”等特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最大直接動(dòng)力，既不是遠(yuǎn)大的理想，也不是美好的未來(lái)，而是知識(shí)的趣味性和學(xué)生本身的好奇心。比如：在指數(shù)教學(xué)中,在讓學(xué)生感受指數(shù)增長(zhǎng)速度時(shí),如果僅提問(wèn)“225有多大”？學(xué)生可能漠不關(guān)心,因?yàn)槠渌季S沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問(wèn):“某人聽(tīng)到一則謠言后一小時(shí)內(nèi)傳給兩個(gè)人,此二人在一小時(shí)內(nèi)又分別傳給另外兩個(gè)人“如此下去,一晝夜能傳遍一個(gè)有多少人口的城市?”那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差,會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。

⑷以學(xué)生為中心——主體性。

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)安全愉悅的情緒體驗(yàn)是大腦工作的最佳狀態(tài)。所以我們必須高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，而不能只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。教師要努力讓學(xué)生始終在積極的情緒下高效地學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

比如，下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，哪個(gè)更能讓學(xué)生積極參與？

活動(dòng)

模式1

模式2

活動(dòng)一

教師通過(guò)例題運(yùn)用乘法的分配律推導(dǎo)出計(jì)算公式：速度和×?xí)r間＝路程

學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，自己推導(dǎo)出計(jì)算公式

活動(dòng)二

數(shù)與計(jì)算導(dǎo)向，脫離運(yùn)動(dòng)背景運(yùn)用公式反復(fù)計(jì)算操練，掌握用兩個(gè)要素求第三個(gè)要素

問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)動(dòng)背景下借助“實(shí)驗(yàn)工具”探究運(yùn)動(dòng)關(guān)系，不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算還要理解運(yùn)動(dòng)關(guān)系

活動(dòng)三

教師歸納總結(jié)

學(xué)生歸納總結(jié)

6.嵌入評(píng)價(jià)

斯蒂金斯說(shuō)過(guò)：“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！?評(píng)價(jià)的方式有：傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)，比如紙筆性課后作業(yè)、常規(guī)性檢驗(yàn)測(cè)試；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，比如目標(biāo)達(dá)成評(píng)估、嵌入性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）；交流性評(píng)價(jià)，比如評(píng)語(yǔ)類(lèi)、課堂反饋（理答）等?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”要求教師采用“評(píng)價(jià)先于教學(xué)”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)鑲嵌貫穿課堂始終，時(shí)刻關(guān)注教師教的“怎么樣”和學(xué)生學(xué)得“怎么樣”，保持“教學(xué)評(píng)一致性”。

7.反思總結(jié)

“監(jiān)控解決問(wèn)題方式的能力—元認(rèn)知—是專(zhuān)家創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)”?！敖裉炷阌泻问斋@”是當(dāng)前很多常規(guī)課堂的小結(jié)方式，這種簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，僅僅是增加了一次練習(xí)的重復(fù)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”反思總結(jié)的任務(wù)，一是借助框架圖、思維導(dǎo)圖等工具，回扣優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，呼應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的“總”——學(xué)習(xí)活動(dòng)的“分”——反思總結(jié)的“總”的閉環(huán)操作，確?！凹纫?jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”；二是借助“我在課堂上的參與怎么樣”、“今天什么幫助我進(jìn)行了學(xué)習(xí)”、“哪些因素阻礙了我的學(xué)習(xí)”、“我還可以怎么樣做的更好”等元認(rèn)知工具，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的價(jià)值，自我監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)評(píng)一體化，從首先定向“要到哪兒去”的成果指標(biāo)入手，接著通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)來(lái)回答“怎么證明我到了”，教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生“已經(jīng)知道的”出發(fā)，進(jìn)行先行組織，進(jìn)而設(shè)疑優(yōu)質(zhì)問(wèn)題作為課堂的主題、線索和主線，穿針引線若干系列生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決“怎么去”，反思總結(jié)作為課堂的“點(diǎn)睛”，在學(xué)生回答“去的過(guò)程怎么樣”中，知識(shí)關(guān)聯(lián)化，思考結(jié)構(gòu)化，思維可視化，能力提高升華！

參考文獻(xiàn)：

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6.網(wǎng)絡(luò)百度和泰安市教育學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)分會(huì)研究成果等。

2020年7月26日