? ? ? ? 初中語文教師崗位培訓(xùn)雖已結(jié)束，但高藝?yán)蠋焾?zhí)教的《孔乙己》一課，至今引人回味，可謂小說教學(xué)的范例。

? ? ? 【課堂觀察】

? ? ? ? 開課即作教學(xué)鋪墊，提供小說的背景資料、敘述視角、場景設(shè)置。

? ? ? ? 接著以作者創(chuàng)作的主要用意“一般社會對于苦人的涼薄”為切入點(diǎn)，用三個學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)：

? ? ? 活動一：認(rèn)識“苦人”孔乙己

? ? ? ? 當(dāng)你步入咸亨酒店，你能不能一眼就認(rèn)出孔乙己？

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

? ? ? ? 話題：說說孔乙己的長衫。

? ? ? ? 人物描寫是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

? ? ? ? 示例：孔乙己穿著長衫，說明孔乙己是一個讀書人。

? ? ? ? 學(xué)生靜思、默想、批注、交流。

? ? ? ? 齊讀：

? ? ? ? 孔乙己站著喝酒而穿長衫，說明孔乙己是一個窮困潦倒的，受封建科舉制度毒害的讀書人。

? ? ? ? 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，說明孔乙己是一個與這個社會格格不入的孤獨(dú)的邊緣人。

? ? ? ? 孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗，說明孔乙己的邋遢、貧困和懶惰。

? ? ? ? 孔乙己最后一次出場脫下了他標(biāo)志性的長衫，穿一件破夾襖，說明孔乙己悲慘的遭遇，精神的萎縮，生命的終結(jié)。

? ? ? ? 這件長衫里有孔乙己的自持與心酸，有他的窮困與懶惰，有他的每況愈下的沉淪。這件長衫是人物的靈魂的告白。

? ? ? 老師進(jìn)行歸納小結(jié)：

? ? ? 苦人——生活苦 命運(yùn)苦 精神苦

? ? ? ? 整體感知人物形象之后，開展第二個教學(xué)活動——

活動二：探討“對苦人的涼薄”

? ? ? ? 以當(dāng)代文學(xué)家劉再復(fù)的評價引入：孔乙己是貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子。

? ? ? ? 要求學(xué)生精讀7-11自然段，寫一段百字左右的點(diǎn)評。

? ? ? ? 話題：《孔乙己》中次要人物“對苦人的涼薄”。

? ? ? ? 為了降低問題難度，老師示例：

? ? ? 丁舉人拷打孔乙己。丁舉人和孔乙己同為讀書人，本應(yīng)惺惺相惜，但一個高高在上，一個卑微至極。讀書人爬上去后就可能成為兇殘狠毒的壓迫者，爬不上去就可能成為被欺侮的可憐人。一個考取功名的讀書人打斷了一個沒有謀生能力的讀書人的腿。讀書人對讀書人下手是那么毒辣兇狠。當(dāng)社會權(quán)貴與統(tǒng)治階層專以弱肉強(qiáng)食、欺壓百姓為能事，這個社會該是多么地涼薄啊！

? ? ? ? 接著要求學(xué)生精讀（2分鐘），討論（6分鐘），寫作（7分鐘）。

? ? ? ? 學(xué)生靜思、默想、寫作，老師耐心等待。

? ? ? ? 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：

? ? ? ? 丁舉人 、掌柜 、酒客、 小伙計 等對苦人的涼薄。

? ? ? ? 老師強(qiáng)調(diào)：文中的這些次要人物，加深了孔乙己的苦，突出了批判國民性的主題。

? ? ? ? 孔乙己像一個垂死的人，正在被一群尖聲叫著的狼撕咬。

? ? ? ? 中國的看客是無主名無意識的殺人團(tuán)（魯迅《我之節(jié)烈觀》）

? ? ? ? 為了引出第三個學(xué)習(xí)活動，老師用文中的特寫鏡頭過渡：

? ? ? ? “不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>

? ? ? 并用作家余華在《內(nèi)心之死》中的話評價：這幅圖景是整篇小說的靈魂，孔乙己留給我們的是用手支撐著身體走出門的背影，背影后是自顧自談笑著的人們。

? ? ? ? 孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談?wù)撝邢饬?，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。

? ? ? ? 再次揭示文本的思想內(nèi)涵：看客的“涼薄”使“苦人”更苦。

? ? ? ? 活動三：思考“一般社會對于苦人的涼薄”

? ? ? ? 話題：《孔乙己》的社會意義。

? ? ? ? 學(xué)生思考，回答，老師適當(dāng)講解：

? ? ? ? 批判封建科舉制度對知識分子的毒害，批判國民冷酷無情、麻木不仁的精神狀態(tài)。

? ? ? 《孔乙己》是一篇討伐封建制度的戰(zhàn)斗檄文。

? ? ? ? 當(dāng)我們不把這篇小說局限于中國封建社會中來解釋時，它就是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。這種苦人在世界各地都可找到。這個涼薄的社會，全世界都一樣。

? ? ? ? 魯迅表面上寫的是發(fā)生在中國清末的社會與中國人，實際他也同時在表現(xiàn)人類及其社會中永恒的一個悲劇。

? ? ? ? 表面上孔乙己是一個受了科舉制度毒害的知識分子，但他也是普遍性地代表了個人與社會之沖突的多種意義的象征。

? ? ? ? 并告誡學(xué)生，離開科舉的框框讀《孔乙己》，更能感到這篇小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性的意義。

? ? ? ? 然后，用“溫度”兩個字小結(jié)，引起學(xué)生的深思。

? ? ? ? 最后推薦閱讀：

? ? 《局外人》中的默爾索

? ? 《推銷員之死》中的推銷員。

? ? ? 【教學(xué)評價】

? ? ? ? 整節(jié)課，有明確的教學(xué)內(nèi)容，有清晰的教學(xué)思路，有扎實的訓(xùn)練活動，有具體的學(xué)法指導(dǎo)，有豐富的知識積累，有效有料。

? ? ? ? 解讀教材是設(shè)計教學(xué)的第一步，高藝?yán)蠋熃庾x教材詳細(xì)、深透，可見其用心程度。

? ? ? ? 設(shè)計教學(xué)時，善于從文章中巧妙地抓住課堂教學(xué)的核心點(diǎn)“一般社會對于苦人的涼薄”，圍繞核心點(diǎn)，翹起課堂，使力深挖。在活動中思考、在默讀中推進(jìn)——從認(rèn)識“苦人”孔乙己到次要人物“對苦人的涼薄”，最后到“一般社會對于苦人的涼薄”，“焦點(diǎn)”越來越小，越來越聚，越來越深，學(xué)生的高階思維得以發(fā)展。

? ? ? ? 在師生雙方的教學(xué)活動中，通過選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力得到了很好的發(fā)展。也許畢業(yè)多年之后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的其他小說已經(jīng)忘記，但他們不會忘記孔乙己，一個苦人，一個對苦人涼薄的社會，這個涼薄社會在當(dāng)時的普遍性，更不會忘記老師最后的總結(jié)：拒絕涼薄，做一個有溫度的人。

? ? ? 課堂上，知識不是冷冰冰的符號，當(dāng)教師把自己的真情，以藝術(shù)的方式貫穿其中，課堂就成了知識、能力、情感與智慧交融的“場”，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)就在這里得到完美統(tǒng)一，于是就產(chǎn)生了教學(xué)高潮，激發(fā)了學(xué)生的思考。?

? ? ? ? 【教學(xué)思考】

? ? ? ? 如果在探究第二個學(xué)習(xí)活動“次要人物‘對苦人的涼薄’”時，通過學(xué)生找關(guān)鍵句段，通過不同形式的“讀”，帶領(lǐng)大家咀嚼語氣、語調(diào)、語速、情感甚至標(biāo)點(diǎn)，還原當(dāng)時的場景，拓展學(xué)生思考的空間，探究人物的精神實質(zhì)，語言文字的運(yùn)用會得到落實，學(xué)生會親歷學(xué)習(xí)體驗的過程，這樣的學(xué)習(xí)才會更有效。

? ? ? ? 不論何種文體的教學(xué)，不管備課上課還是觀課議課，都要讀懂孩子，用心地讀；讀通教材，專業(yè)地讀；讀懂課堂，智慧地讀。