20220217兔兔老師

有的時候真的覺得，作為一個老師要有一種使命感和真正愛孩子的情懷。

我做低齡段學習力導圖訓練的時候，通過幾節(jié)課的觀察，我就能夠精準發(fā)現(xiàn)有一些孩子存在，膽小不自信，朗讀速度慢，不會記筆記，表達能力差等問題，于是我就會在授課的環(huán)節(jié)中潛在的植入了這些能力的訓練。

在講課的時候，我沒有直接把要講的內(nèi)容做成課件，而是讓孩子們看著書，然后我們采用朗讀PK的形式，帶動大家在積極的環(huán)境中敢于去朗讀挑戰(zhàn)自己。

又通過加分鼓勵的方式，給孩子增加自信。

再刻意通過鼓勵速度的加快，讓孩子有意識提升速度，進行自我突破，敢于朗讀。

還有通過觀察孩子在屏幕前的表情和狀態(tài)，判斷他是否在認真聽講，是否走思，是否聽明白，然后及時的提問，拉回注意力。

又通過學員的提問和修正，以及指出他回答中的一些小小的問題，以鼓勵的方式嘉許他下一次可以做得更好。

在這個小小的提問和修正引導的過程中，就讓孩子的表達能力，也有相應(yīng)的提升。因為每一個針對性的修正，都是對他的一個關(guān)鍵的點撥。

所以很多時候，看似只有一節(jié)課，真的極大的訓練了孩子們非常多的能力。

因為我深知，如果只講學習方法真的很簡單，也是課標之內(nèi)的要求，達到即算是對課程的交付。

但是，我還知道，如果沒有在底層將孩子的這些學習興趣，學習習慣，思維模式進行引領(lǐng)和修正，沒有將孩子他的自信心調(diào)動起來，沒有參與感。那么方法其實最后也不能夠真正的植入孩子的學習中，

而且，我的愿景是希望看挖掘每個孩子的潛能，成為最好的自己，而不只是一個學習的機器。

在上節(jié)課，一個細節(jié)令我久久難忘。

有一個孩子在大家都朗讀結(jié)束很久了，他才能讀完，當時全場都很安靜，只有他一個人的聲音。

我在事前的授課中觀察出，這個孩子他對于朗讀和寫筆記是有一些不自信和抵觸的，而且我我又私下和家長溝通并確認，真的如此。

那么在這個課堂時間，我就立刻抓住了這樣一個機會。

我當著全班同學的面，對這個孩子進行表揚。我說，我想給某某額外表揚并且加分，為什么呢？

因為他很誠實，他沒有濫竽充數(shù)，渾水摸魚，沒有看到大家都讀完了，他就停下來，表示他也讀完了，這說明他非常的誠實，而且他雖然讀的慢，可是他敢于挑戰(zhàn)自己，堅持讀下來，所以我們應(yīng)該為他的誠實鼓一個掌。

接著，我就帶頭鼓掌。

當時雖然隔著屏幕，我依然可以看到這個孩子無比興奮的表情。

我課下和這個孩子的媽媽去溝通的時候，他的媽媽告訴我，這一個小小的環(huán)節(jié)給了孩子內(nèi)心極大的溫暖。

他當時看到全班同學都讀完了，就他一個人還沒有讀完，當時感到非常的尷尬。

可是我的一個善巧的引領(lǐng)，就讓他的內(nèi)心發(fā)生極大翻轉(zhuǎn)，如一塊石頭般被風化了。那種喜悅，自信，自豪油然而生。

為什么要在課堂上用盡方法，對孩子做這樣一些善意的植入呢？

比如，我觀察到孩子，如果說在讀和寫方面存在困難，我不會直接去跟這個孩子提要求。

因為我知道，提要求，這是我們家長和老師的一個愿望，而孩子是否有內(nèi)在的動力去完成去做到，才是最重要的。

而對孩子內(nèi)在驅(qū)動的激活，是需要非常多巧妙的方式和非常多恰當?shù)臋C會的。

如果在這些小小的機會中能夠及時的把握，能夠在授課的環(huán)節(jié)中，善巧地設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，這樣的話，孩子在大家的陪伴下自然而然的慢慢開始，因為這并不是對他一個人的要求，不會產(chǎn)生對抗。

接下來，就敢于朗讀，喜歡朗讀，敢于挑戰(zhàn)自己，并且接納自己一點一點的進步，從而真正的實現(xiàn)突破。

在做低齡段孩子的課程中，要借助自己幾十年的育兒經(jīng)驗，敏銳地看到孩子很多潛在的問題。

在這個時候，再結(jié)合各種善巧的方式對學員進行善意的引導，正確的激發(fā)，那么，孩子的小宇宙，就可能會被點燃，擁有無限的潛能。