? ? ? 今天閱讀了《教室里的正面管教》第2章——正面管教：一種思維模式的轉(zhuǎn)變

? ? ? 1.幻想與現(xiàn)實

? ? ? ? 很多老師幻想著激勵孩子們熱愛學(xué)習(xí)，但是，這種幻想總是受到現(xiàn)實中紀(jì)律挑戰(zhàn)的阻礙，且無數(shù)研究表明，懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果，要改變孩子的行為，必須處理齊背后的信念。為有助于解釋這個困境，書中用冰山來比喻人類的行為。

? ? ? ? 2.人類的行為與冰山的類比

? ? ? ? 很多管教方法處理的只是冰山位于水面之上的部分——你能夠看到的部分，即學(xué)生的行為。這些方法試圖用懲罰和獎勵來控制人們的行為。而正面管教既處理冰山位于水面之上的部分（行為），又處理其位于水下的部分（歸屬感和自我價值感）。

? ? ? ? 回想到自己這幾年的管班也是如此，只看到學(xué)生的表面行為，而并沒有幫助學(xué)生了解冰山處于水面之下的部分，所以在處理行為時，常常會讓孩子們更加喪失信心，其不良行為也并未改善。

? ? ? ? 3.理解冰山位于水下的部分

? ? ? ? 當(dāng)孩子們感到安全時，即當(dāng)他們感受到歸屬感和自我價值感時，他們便會茁壯成長。他們會成為具有老師希望他們擁有的品格和人生技能的有能力的人。當(dāng)孩子們相信自己沒有歸屬感、沒有價值時，他們會采用求存行為（不良行為）。

? ? ? ? 書中還列舉了許多正面管教的實際應(yīng)用。讓我印象比較深的是一個四年級的老師，利用班會，幫助自己班學(xué)生們互相認(rèn)識。她會從小桶里抽出一個學(xué)生的名字，然后同學(xué)們做頭腦風(fēng)暴，并說出這個同學(xué)的全部長處和獨特品質(zhì)，老師都記錄下來。學(xué)生們能從中注意到彼此的那么多正面，美好的特點。老師還會根據(jù)班會記錄，為每個孩子制作一張海報，包括記錄每個孩子的積極品質(zhì)和這個孩子的照片。并掛在課室外面，讓全校學(xué)生都能看到。這個過程學(xué)生建立了一種群體意識，并認(rèn)可了學(xué)生們的獨特品質(zhì)和貢獻。我覺得這個老師的做法是值得我們廣大教師去借鑒學(xué)習(xí)的，畢竟每個孩子都喜歡得到集體的認(rèn)可。