案例43：孩子變成這樣的“空中飛人”，也是我們教育的“偉大成績(jī)”。我們從來(lái)都是側(cè)重于讓孩子記住我們對(duì)他們的要求，卻沒(méi)有創(chuàng)造情境讓他們“了解自我，了解社會(huì)”，是我們把他們送上云端的。為什么孩子這樣糊涂？因?yàn)樗麄兊睦蠋熀图议L(zhǎng)就不是明白人。
案例44：讀書(shū)不光為了升學(xué)讀書(shū)，讀書(shū)可以使人生活充實(shí)，讀書(shū)可以增加幸福感，讀書(shū)本身有超出功利的樂(lè)趣，升學(xué)只是讀書(shū)的目的之一，絕非全部，如果孩子們從小受到這樣的真心實(shí)意的教育，則厭學(xué)的學(xué)生肯定比現(xiàn)在少得多。
因?yàn)槿魏涡袠I(yè)總需要一定的知識(shí)，只要學(xué)生有點(diǎn)想法，就可以引導(dǎo)他們學(xué)一些。還有一個(gè)問(wèn)題是：你不學(xué)習(xí)，又必須來(lái)學(xué)校耗著，這豈不很難受？想個(gè)什么辦法能提高眼前的生活質(zhì)量呢？
案例45：很多紀(jì)律問(wèn)題是人為制造的；紀(jì)律是結(jié)果，不只是原因。
如果學(xué)校煩瑣的紀(jì)律評(píng)分不取消，老師們很難辦。所以當(dāng)務(wù)之急是摘下校長(zhǎng)先生們有色的“紀(jì)律眼鏡”。
案例46：英國(guó)有一首民謠將“蝴蝶效應(yīng)”說(shuō)得很形象：丟失一個(gè)釘子，壞了一個(gè)蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。
教育必須有重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須區(qū)分對(duì)待。有的嚴(yán)管，有的寬管，有的不管，不管是為了更好的管。
對(duì)“校園無(wú)小事”這句話，如果做死心眼的理解，是非常有害的。正是這種觀點(diǎn)導(dǎo)致如今的管理“眉毛胡子一把抓”“撿了芝麻丟了西瓜”，正是這種觀點(diǎn)導(dǎo)致教師成了“見(jiàn)錯(cuò)就管”的“事兒媽”，因而遭到學(xué)生的厭惡。哲學(xué)常識(shí)告訴我們，大事和小事是相比較而存在的，如果校園里沒(méi)有小事，那豈不等于說(shuō)校園里也沒(méi)有大事了嗎？
案例47：都說(shuō)教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。神圣的事業(yè)就要求主持者有神圣的動(dòng)機(jī)，至少也要有相對(duì)純潔的動(dòng)機(jī)；神圣的事業(yè)還要求教師的心靈較少被污染，少一點(diǎn)眼前利益的考慮，少一點(diǎn)封建等級(jí)觀念。
在學(xué)校必須學(xué)一些高于社會(huì)平均值的東西（甚至是某種“脫離實(shí)際”的東西），才能使未來(lái)的社會(huì)比現(xiàn)在更文明。如此，教師就應(yīng)該不斷綠化自己的心靈。綠化的辦法就是反思。
處于同樣境遇的人之間是最容易溝通的。我們成年人也可以用類(lèi)似的辦法對(duì)待孩子—只要你能放下“教育者”的架子。
大批的校長(zhǎng)和老師每日端著架子活著。累得渾身骨頭痛，仍不肯把架子放下來(lái)。他們不是以人為本，而是以架子為本，為一張臉而活著，失去了真實(shí)，失去了和學(xué)生平等溝通的渠道。人與人可以溝通，人與架子是無(wú)法溝通的。
案例48：殺雞儆猴能不能起作用，關(guān)鍵在客觀事實(shí)。如果客觀事實(shí)中有一種難以抗拒的力量推動(dòng)人們走向“加負(fù)”，你就是再多殺幾只“雞”，減負(fù)也減不下來(lái)。要真想減負(fù)，眼睛不能光盯著“猴子”，否則“猴子”就成了替罪羊。
你可以用高壓手段迫使孩子寫(xiě)作業(yè)，這很威風(fēng)，但是你沒(méi)有辦法迫使孩子愛(ài)學(xué)習(xí)；你可以鎮(zhèn)壓“罷工”，但是你沒(méi)有辦法防止“消極怠工”。
案例49：雖然教育也難免需要利用某些恐懼因素，但是把教育大廈建立在“恐懼”心理的基礎(chǔ)上，實(shí)在是教育者的恥辱！學(xué)生因?yàn)榭謶侄坏貌粚W(xué)習(xí)，這是最低級(jí)的學(xué)習(xí)心態(tài)；單靠這種恐懼來(lái)使學(xué)生不得不拼命做練習(xí)冊(cè)，則是最沒(méi)有水平的教師，哪怕他得過(guò)一大摞“優(yōu)秀教師”的獎(jiǎng)狀。
案例50：滿(mǎn)足孩子的一切物質(zhì)要求，為孩子提供無(wú)微不至的生活服務(wù)，這兩條把家長(zhǎng)變成了孩子的“奴隸”和“使喚丫頭”。家長(zhǎng)處處討好孩子，失去了家長(zhǎng)的基本權(quán)威，以致孩子瞧不起家長(zhǎng)了。
家長(zhǎng)只要不當(dāng)“家奴”，孩子是不會(huì)蔑視他們的；家長(zhǎng)只要不當(dāng)“工頭”，孩子是不會(huì)仇恨他們的。而教師只要不抱住老“經(jīng)典”不放，辦法總會(huì)有的，效果也會(huì)有的。
案例51：發(fā)言不在數(shù)量而在質(zhì)量。輕易不說(shuō)話的人開(kāi)口石破天驚，這種人可能是很厲害的。
教師應(yīng)該有本領(lǐng)通過(guò)不同層次的提問(wèn)，把不同層次學(xué)生的積極性盡可能調(diào)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題提得好，學(xué)生自然想說(shuō)。如果教師沒(méi)有這本事，問(wèn)題提的沒(méi)意思，就不要埋怨學(xué)生不發(fā)言。
學(xué)生課堂的發(fā)言可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是“解答式”，是一類(lèi)是“質(zhì)疑式”的。“解答式”的發(fā)言相當(dāng)于口試，老師出題，學(xué)生答對(duì)了，于是老師接著往下講。這種發(fā)言的主要作用是便于教師和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生是被動(dòng)的。“質(zhì)疑式”的發(fā)言?xún)r(jià)值更大一些，因?yàn)檫@是學(xué)生自主發(fā)出的疑問(wèn)，對(duì)教師不但有啟發(fā)性，有時(shí)還有挑戰(zhàn)性。
對(duì)學(xué)生的課上發(fā)言，問(wèn)也好，答也好，關(guān)鍵是看其“含金量”，有獨(dú)立思考的發(fā)言就是好的，缺乏獨(dú)立思考的發(fā)言就用處不大。
案例52：“一刀切”的優(yōu)點(diǎn)：能營(yíng)造氣氛；節(jié)約資源；防止其懶惰。
少搞點(diǎn)“一刀切”，確實(shí)需要切的時(shí)候，允許大同小異，我想這樣比較好。而且要隨時(shí)準(zhǔn)備著，有條件就盡可能多搞點(diǎn)分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，不過(guò)那對(duì)教師的素質(zhì)，要求會(huì)更高。
案例53：學(xué)生對(duì)大組評(píng)比已經(jīng)產(chǎn)生了“抗藥性”，教師不考慮調(diào)整藥方，卻采取了“加大量劑”的措施。結(jié)果出狀況了。家長(zhǎng)投訴，看起來(lái)是偶然的，其實(shí)有必然性，你螺絲越擰越緊，總有一天會(huì)斷的。
教育，本質(zhì)上與評(píng)比沒(méi)有多大關(guān)系，評(píng)比只能助長(zhǎng)表演，所以評(píng)比還是少點(diǎn)好。沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔子搞過(guò)評(píng)比，莫非他不懂得“激勵(lì)”學(xué)生？當(dāng)然，鑒于現(xiàn)在班級(jí)制的實(shí)際，評(píng)比也可以有一點(diǎn)。
案例54：如何增加小組的凝聚力？最好的辦法是搞活動(dòng)。
小組活動(dòng)則更側(cè)重過(guò)程，像游戲，輸贏固然重要，但更重要的是在游戲過(guò)程中可以得到快樂(lè)。
案例55：怎樣家訪？基本原則是少說(shuō)多聽(tīng)，千萬(wàn)不要發(fā)議論，不要乘機(jī)告狀，也不要違心地夸獎(jiǎng)孩子，更不可教訓(xùn)家長(zhǎng)，或給家長(zhǎng)布置任務(wù)；正相反，要多問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)和孩子對(duì)學(xué)校有什么要求，他們有什么困難，有什么特別需要照顧的地方。這種家訪的中心任務(wù)不是宣教，而是調(diào)查。
別人搞假家訪，我搞真的，但是我不宣揚(yáng)，我也不想出風(fēng)頭，我悄悄研究，切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這就行了?，F(xiàn)在“聰明人”有很多，然而干事業(yè)需要的卻是“傻子”。
如果你不能跳出教育看教育，你永遠(yuǎn)也不明白教育究竟是怎么回事。我寄希望于不甘心欺騙自我的教師們，但愿這種老師的數(shù)量逐漸增加。
案例56：學(xué)生面臨考試負(fù)擔(dān)過(guò)重，“掰不開(kāi)鑷子”等問(wèn)題時(shí)，這個(gè)“皮球”，應(yīng)該首先踢給領(lǐng)導(dǎo)。
案例57：一個(gè)優(yōu)秀班集體的班主任，面對(duì)分班的消息，既要保護(hù)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，又不能助長(zhǎng)“狹隘的愛(ài)班主義”；既要尊重學(xué)生的感情，又要引導(dǎo)學(xué)生保持理智的開(kāi)放心態(tài)。這個(gè)分寸是不大好掌握的。叫做“開(kāi)放的愛(ài)班主義?！?/p>
案例58：教師與學(xué)生應(yīng)該相互尊重，當(dāng)意見(jiàn)不一致的時(shí)候，應(yīng)該協(xié)商，教師必須向摩西老師這樣，隨時(shí)準(zhǔn)備作出不失原則的讓步。但是，在確實(shí)需要教師拍板的時(shí)候，教師就應(yīng)該拍板，這未必屬于不民主。
案例59：在沒(méi)收學(xué)生物品這個(gè)問(wèn)題上，我們一定要小心，避免濫用權(quán)力和實(shí)行人治，我們?cè)谶@兩方面都是有不良傳統(tǒng)的。
案例60：有一句名言說(shuō)：“發(fā)怒，是用別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己?！敝灰粋€(gè)人缺乏反思自我的習(xí)慣和能力，他就走上了不斷生氣的不歸路。許多老師都是這樣，不想改變自己，卻幻想一撥一撥的學(xué)生都順自己的心，結(jié)果迎面而來(lái)的只能是一連串的失敗、吃驚、憤怒、沮喪、寒心、委屈，甚至絕望。
案例61：我喜歡這樣被學(xué)生“開(kāi)除“，要說(shuō)我管理班級(jí)有什么秘籍，我想不外乎是：該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手。我只不過(guò)給了他們一份信任，一個(gè)舞臺(tái)，必要的時(shí)候拉他們一把，扶他們一下。因?yàn)?，雄鷹，終究屬于藍(lán)天！如果你也是班主任，希望你也和我一樣經(jīng)常被學(xué)生“開(kāi)除”！
班主任應(yīng)當(dāng)是“帥才”。放手讓學(xué)生“自治”，這才是教育管理的正確方向，也是校長(zhǎng)、教師脫離苦海的“方舟”。
松一條繩索，教師得一份自由，學(xué)生得一次鍛煉。
感悟：
王曉春老師的第三部分主要講解班級(jí)管理問(wèn)題，不僅指出了老師們做法的利與弊，還對(duì)具體事件和做法進(jìn)行了剖析。讓我們一線教師可以透過(guò)教育看教育，不再那么迷茫、那么無(wú)奈、那么無(wú)助，而是站在局外人的角度來(lái)解決教育問(wèn)題，解決方法但又那么符合實(shí)際、接地氣，讓我們找到了解決同樣問(wèn)題的方法和思路。
我們普通教師上課總會(huì)遇到“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生，殺雞儆猴竟然不起作用，第一次遭遇家長(zhǎng)投訴，學(xué)生上課公然頂撞老師，沒(méi)收學(xué)生物品…各種班級(jí)問(wèn)題層出不窮，我們應(yīng)該怎么辦？
可以先用班規(guī)解決，實(shí)在不行就懲罰，再不起作用就要請(qǐng)家長(zhǎng)、送到學(xué)校管理處，貌似這些都是我們老師平時(shí)使用的辦法，好像公式一樣套用，總有使用正確的時(shí)候。如果發(fā)現(xiàn)公式不能用，我們又該埋怨學(xué)生，埋怨社會(huì)，埋怨學(xué)校…
我們平時(shí)搞教研活動(dòng)，實(shí)際上就是吐槽大會(huì)，你說(shuō)一句，他說(shuō)一句，根本解決不了問(wèn)題，原因在于教研組長(zhǎng)能力有限，不知道該研究什么問(wèn)題，怎么研究問(wèn)題，為什么要研究課題，這些都是我們一線教師應(yīng)該反思的，一味地搞形式主義，不能有效地提高教研水平，不僅是我們教研組長(zhǎng)的責(zé)任，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
