今天開始閱讀《如何閱讀一本書》，計(jì)劃6-7天內(nèi)讀完這本書
這是一本為閱讀的人，或是想要成為閱讀的人而寫的書。尤其是想要閱讀書的人。說得更具體一點(diǎn)，這本書是為那些想把讀書的主要目的當(dāng)作是增進(jìn)理解能力的人而寫。
《如何閱讀一本書》—讀書筆記01
時(shí)間：2021.02.21
第一篇 閱讀的層次
第一章、閱讀的活力和藝術(shù)
所謂“閱讀的人”（readers），是指那些今天仍然習(xí)慣于從書寫文字中汲取大量資訊，以增進(jìn)對(duì)世界了解的人，就和過去歷史上每一個(gè)深有教養(yǎng)、智慧的人別無二致。
現(xiàn)代的人有一種感覺，讀書這件事好像已經(jīng)不再像以往那樣必要了
某種范圍內(nèi)，知識(shí)（knowledge）也成了理解（understanding）的先決條件。這些都是好事。但是，“知識(shí)”是否那么必然是“理解”的先決條件，可能和一般人的以為有相當(dāng)差距。
太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻礙。換句話說，現(xiàn)代的媒體正以壓倒性的泛濫資訊阻礙了我們的理解力。
現(xiàn)在的大部分媒體，經(jīng)過太精心的設(shè)計(jì)，使得思想形同沒有需要了（雖然只是表象如此）。如何將知識(shí)分子的態(tài)度與觀點(diǎn)包裝起來，是當(dāng)今最有才智的人在做的最活躍的事業(yè)之一。
1、主動(dòng)的閱讀
既然任何一種閱讀都是一種活動(dòng)，那就必須要有一些主動(dòng)的活力。完全被動(dòng)，就閱讀不了——我們不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下閱讀。
第一閱讀可以是一件多少主動(dòng)的事。
第二要指出的是，閱讀越主動(dòng)，效果越好。
聽眾或讀者被當(dāng)作是一種溝通接收器，“接受”對(duì)方很賣力地在“給予”、“發(fā)送”的訊息。這種假設(shè)的謬誤，在認(rèn)為這種“接收”類同于被打了一拳，或得到一項(xiàng)遺產(chǎn)，或法院的判決。
作者與讀者之間的關(guān)系像棒球運(yùn)動(dòng)中的投手和捕手一樣。寫作與閱讀的東西就像那只球一樣，是被主動(dòng)、有活力的雙方所共有的，是由一方開始，另一方終結(jié)的。
捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地，閱讀的藝術(shù)也在盡可能掌握住每一種訊息的技巧。
作者就很像是一位投手。有些作者完全知道如何“控球”：他們完全知道自己要傳達(dá)的是什么，也精準(zhǔn)正確地傳達(dá)出去了。
閱讀的目標(biāo)：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀
真正地在閱讀：沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。
閱讀藝術(shù)：這是一個(gè)憑借著頭腦運(yùn)作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力來提升自我的過程。
你的頭腦會(huì)從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解。而會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果的運(yùn)作技巧，就是由許多不同活動(dòng)所組合成的閱讀的藝術(shù)。
為獲得資訊而閱讀，與為增進(jìn)理解而閱讀，其間的差異不能以道里計(jì)。
“學(xué)習(xí)”指的是理解更多的事情，而不是記住更多的資訊——和你已經(jīng)知道的資訊在同一水平的資訊。
兩種狀況：
第一是一開始時(shí)不相等的理解程度。在對(duì)一本書的理解力上，作者一定要比讀者來得“高桿”，寫書時(shí)一定要用可讀的形式來傳達(dá)他有而讀者所無的洞見。
其次，閱讀的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之內(nèi)，雖然不能說全盤了解，但總是要達(dá)到與作者相當(dāng)?shù)某潭取Ｒ坏┻_(dá)到相同的理解程度，就完成了清楚的溝通。
這兩種情況是為了增進(jìn)理解而閱讀
簡單來說，我們只能從比我們“更高桿”的人身上學(xué)習(xí)。
一定要知道他們是誰，如何跟他們學(xué)習(xí)。
閱讀就是學(xué)習(xí)：指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，以及自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)之間的差異
吸收資訊是一種學(xué)習(xí)，同樣地，對(duì)你以前不了解的事開始理解了，也是一種學(xué)習(xí)。但是在這兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻有很重要的差異。
閱讀時(shí)，要能被啟發(fā)，除了知道作者所說的話之外，還要明白他的意思，懂得他為什么會(huì)這么說。
蒙田說：“初學(xué)者的無知在于未學(xué)，而學(xué)者的無知在于學(xué)后。”第一種的無知是連字母都沒學(xué)過，當(dāng)然無法閱讀。第二種的無知卻是讀錯(cuò)了許多書。
在教育史上，人們總是將經(jīng)由指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，與自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)區(qū)別出來。
自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式就是沒有老師指導(dǎo)的方式，而被引導(dǎo)的學(xué)習(xí)就是要旁人的幫助。
任何學(xué)習(xí)都不該沒有活力，就像任何閱讀都不該死氣沉沉。
指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)之間的差異——或是我們寧可說是在輔助型，及非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的差異——一個(gè)最基本的不同點(diǎn)就在學(xué)習(xí)者所使用的教材上。
在閱讀與傾聽時(shí)我們必須要思考，就像我們?cè)谘芯繒r(shí)一定要思考。
思考只是主動(dòng)閱讀的一部分。一個(gè)人還必須運(yùn)用他的感覺與想象力。一個(gè)人必須觀察，記憶，在看不到的地方運(yùn)用想象力。
閱讀的藝術(shù)包括了所有非輔助型自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧：敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶、想象的空間，再者當(dāng)然就是訓(xùn)練有素的分析、省思能力。這么說的理由在于：閱讀也就是一種發(fā)現(xiàn)——雖然那是經(jīng)過幫助，而不是未經(jīng)幫助的一個(gè)過程。
2、老師的出席與缺席
一路談來，我們似乎把閱讀與傾聽都當(dāng)作是向老師學(xué)習(xí)的方式。
其區(qū)別是傾聽是從一位出現(xiàn)在你眼前的老師學(xué)習(xí)——一位活生生的老師——而閱讀卻是跟一位缺席的老師學(xué)習(xí)。
如果一本書就是你的老師的話，你就得一切靠自己了。
第二章、閱讀的層次
閱讀的規(guī)則是：努力越多，效果越好。
我們大多數(shù)人在閱讀時(shí)，都經(jīng)常是沒有人在旁邊幫助的。閱讀，就像是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是跟著一位缺席的老師在學(xué)習(xí)。
一共有四種層次的閱讀。我們稱之為層次，而不稱為種類的原因是，嚴(yán)格來說，種類是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。
第一層次的閱讀：基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）。
在這個(gè)層次的閱讀中，要問讀者的問題是：“這個(gè)句子在說什么？”
第二個(gè)層次的閱讀：檢視閱讀（inspectional reading）。
在這個(gè)閱讀層次，注重時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)閱讀的功課。
在一定的時(shí)間之內(nèi)，抓出一本書的重點(diǎn)——通常是很短，而且總是（就定義上說）過短，很難掌握一本書所有重點(diǎn)。
這個(gè)層次要問的典型問題就是：“這本書在談什么？”
第三種層次的閱讀：分析閱讀（analytical reading）。
分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質(zhì)的閱讀——你能做到的最好的閱讀方式。
弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?！?b>分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書。
第四種，也是最高層次的閱讀：主題閱讀（syntopical reading）。
在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)讀很多書，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書都談到的主題。
主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止此。借助他所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀。
第三章、閱讀的第一個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀
1、學(xué)習(xí)閱讀的階段
在兒童具備純熟的閱讀能力之前，至少會(huì)經(jīng)歷大約四個(gè)截然不同的階段。
第一個(gè)階段被稱為“閱讀準(zhǔn)備階段”（reading readiness）。
這一階段從出生開始，直到六七歲為止。
閱讀準(zhǔn)備階段包括了幾種不同的學(xué)習(xí)閱讀的準(zhǔn)備工作：身體、智力、語言、個(gè)人
閱讀準(zhǔn)備的總體是否成熟，要由測驗(yàn)來評(píng)定，最重要的是要記得，三級(jí)跳的做法通常會(huì)造成失敗。一個(gè)孩子如果還沒準(zhǔn)備好就要教他閱讀，他可能會(huì)不喜歡這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以后的學(xué)校教育甚至成人階段都會(huì)受到影響。
在第二個(gè)階段，孩子會(huì)學(xué)習(xí)讀一些簡單的讀物。
第三個(gè)階段的特征是快速建立字匯的能力。
所用的方法是從上下文所提供的線索，“揭發(fā)”不熟悉的字眼。
第四個(gè)階段的特征是精練與增進(jìn)前面所學(xué)的技巧。
這是閱讀的成熟階段，應(yīng)該是一個(gè)青少年就該達(dá)到的境界，也是終其一生都該持續(xù)下去的。
但是對(duì)許多父母與教育者來說，顯然孩子們并沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)。失敗的原因很多，但是其中有一個(gè)失敗的原因卻不常被注意到。過分強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段，過分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。
2、閱讀的階段與層次
除非一個(gè)人能閱讀，否則沒有人能從一本教他如何如何的書中學(xué)到東西。特別就一本教人如何閱讀的書來說，它的讀者必須有某種程度的閱讀能力才行。
3、更高層次的閱讀與高等教育
一個(gè)人文素養(yǎng)優(yōu)良的高中，就算什么也沒做，也該培養(yǎng)出能達(dá)到分析閱讀的讀者。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)，就算什么也沒貢獻(xiàn)，也該培育出能進(jìn)行主題閱讀的讀者。
4、閱讀與民主教育的理念
歷史一直強(qiáng)調(diào)，無限制的受教育機(jī)會(huì)是一個(gè)社會(huì)能提供給人民最有價(jià)值的服務(wù)——或說得正確一點(diǎn)，只有當(dāng)一個(gè)人的自我期許，能力與需要受限制時(shí)，教育機(jī)會(huì)才會(huì)受到限制。
第四章、閱讀的第二個(gè)層次：檢視閱讀
檢視閱讀，才算是真正進(jìn)入閱讀的層次。
除非你能精通基礎(chǔ)閱讀，否則你沒法進(jìn)入檢視閱讀的層次。
你在閱讀一位作者的作品時(shí)要相當(dāng)順手，用不著停下來檢查許多生字的意思，也不會(huì)被文法或文章結(jié)構(gòu)阻礙住。
檢視閱讀一共有兩種。
1、檢視閱讀一：有系統(tǒng)的略讀或粗讀
一定要做的就是“略讀”（skim）整本書，或是有人說成是粗讀（pre-read）一樣。略讀或粗讀是檢視閱讀的第一個(gè)子層次。
你腦中的目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)這本書值不值得多花時(shí)間仔細(xì)閱讀。其次，就算你決定了不再多花時(shí)間仔細(xì)閱讀這本書，略讀也能告訴你許多跟這本書有關(guān)的事。
略讀的方法：
（1）先看書名頁，然后如果有序就先看序。
（2）研究目錄頁
（3）如果書中附有索引，也要檢閱一下
（4）如果那是本包著書衣的新書，不妨讀一下出版者的介紹
（5）從你對(duì)一本書的目錄很概略，甚至有點(diǎn)模糊的印象當(dāng)中，開始挑幾個(gè)看來跟主題息息相關(guān)的篇章來看。
（6）最后一步，把書打開來，東翻翻西翻翻，念個(gè)一兩段，有時(shí)候連續(xù)讀幾頁，但不要太多。
可以把自己想成是一個(gè)偵探，在找尋一本書的主題或思想的線索。隨時(shí)保持敏感，就很容易讓一切狀況清楚。
2、檢視閱讀二：粗淺的閱讀
面對(duì)一本難得書，找對(duì)正確的方向就可以讀下去，怎么找正確的方向呢？答案是一個(gè)很重要又有幫助的閱讀規(guī)則，但卻經(jīng)常被忽略。這個(gè)規(guī)則很簡單：頭一次面對(duì)一本難讀的書的時(shí)候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。
只注意你能理解的部分，不要為一些沒法立即了解的東西而停頓。不要被一個(gè)看不懂的章節(jié)、注解、評(píng)論或參考資料阻撓或泄氣。
在讀第二遍的時(shí)候，你對(duì)那個(gè)地方的了解可能會(huì)多一些，但是在那之前，你必須至少將這本書先從頭到尾讀一遍才行。
3、閱讀的速度
檢視閱讀的兩個(gè)方式都需要快速地閱讀。
有很多東西根本不值得我們花那么多時(shí)間來讀。如果我們不能讀快一點(diǎn)，簡直就是在浪費(fèi)時(shí)間。
許多書其實(shí)是連略讀都不值得的，另外一些書只需要快速讀過就行了。有少數(shù)的書需要用某種速度，通常是相當(dāng)慢的速度，才能完全理解。
要了解一本難讀的書，其間的障礙，非一般所謂生理或心理障礙所能比擬甚或涵蓋。會(huì)有這些障礙，主要是因?yàn)殚喿x者在面對(duì)一本困難——值得讀——的書時(shí)，完全不知道如何是好。
所謂閱讀速度，理想上來說，不只是要能讀得快，還要能用不同的速度來閱讀——要知道什么時(shí)候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
4、逗留與倒退
速讀的課程讓我們有了一個(gè)最重大的發(fā)現(xiàn)：許多人會(huì)從最初學(xué)會(huì)閱讀之后，多年一直使用“半出聲”（sub-vocalize）的方式來閱讀。
此外，拍攝下來的眼睛在活動(dòng)時(shí)的影片，顯示年輕或未受過訓(xùn)練的閱讀者，在閱讀一行字的時(shí)候會(huì)在五六個(gè)地方發(fā)生“逗留”（fixate）現(xiàn)象。
更糟的是，這些不熟練的閱讀者在每看過兩三行之后，眼睛就自然地“倒退”（regress）到原點(diǎn)——也就是說，他們又會(huì)倒退到先前讀過的句子與那一行去了。
我們的頭腦跟眼睛不一樣，并不需要一次只“讀”一個(gè)字或一個(gè)句子。我們的頭腦是個(gè)驚人的工具，可以在“一瞥”之間掌握住一個(gè)句子或段落——只要眼睛能提供足夠的資訊。
可以利用雙手訓(xùn)練自己的眼睛，跟著章節(jié)段落移動(dòng)得越來越快。你可以自己做這樣的訓(xùn)練：將大拇指與食指、中指合并在一起，用這個(gè)“指針”順著一行一行的字移動(dòng)下去，速度要比你眼睛感覺的還要快一點(diǎn)。強(qiáng)迫自己的眼睛跟著手部的動(dòng)作移動(dòng)。一旦你的眼睛能跟著手移動(dòng)時(shí)，你就能讀到那些字句了。繼續(xù)練習(xí)下去，繼續(xù)增快手的動(dòng)作，等到你發(fā)覺以前，你的速度已經(jīng)可以比以前快兩三倍了。
5、理解的問題
沒有一種速讀課程不是聲明在閱讀速度加快時(shí)，理解力也同時(shí)增進(jìn)。
這里所謂的理解力是超越基礎(chǔ)閱讀層次以上的理解力，也是造成問題的根源。
6、檢視閱讀的摘要
閱讀的速度并非只有單一的一種，重點(diǎn)在如何讀出不同的速度感，知道在閱讀某種讀物時(shí)該用什么樣的速度。
在閱讀一本書的時(shí)候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足與理解。
第五章、如何做一個(gè)自我要求的讀者
主動(dòng)的閱讀基礎(chǔ)：一個(gè)閱讀者要提出的四個(gè)基本問題
你在閱讀時(shí)要提出問題來—在閱讀的過程中，你自己必須嘗試去回答的問題。
關(guān)于一本書，你一定要提出四個(gè)主要的問題。
（1）整體來說，這本書到底在談些什么？
（2）作者細(xì)部說了什么，怎么說的？
（3）這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？
（4）這本書跟你有什么關(guān)系？
任何一種超越基礎(chǔ)閱讀的閱讀層次，核心就在你要努力提出問題（然后盡盡可能地找出答案）。這是絕不可或忘的原則。
在閱讀過程中，你要記得去提出這些問題。要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才能成為一個(gè)有自我要求的閱讀者。
人們?cè)谧x一本好書的時(shí)候會(huì)打瞌睡，并不是他們不想努力，而是因?yàn)樗麄儾恢酪绾闻Α?/p>
1、如何讓一本書真正屬于你自己
僅僅提出問題還不夠。你還要試著去回答問題。
要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來。
在書上做筆記是不可或缺的事？
第一，那會(huì)讓你保持清醒——不只是不昏睡，還是非常清醒。
第二，閱讀，如果是主動(dòng)的，就是一種思考，而思考傾向于用語言表達(dá)出來——不管是用講的還是寫的。
第三，將你的感想寫下來，能幫助你記住作者的思想。
閱讀一本書應(yīng)該像是你與作者之間的對(duì)話。
做筆記以下是幾個(gè)可以采用的方法：
（1）畫底線
（2）在畫底線處的欄外再加畫一道線
（3）在空白處做星號(hào)或其他符號(hào)
（4）在空白處編號(hào)
（5）在空白處記下其他的頁碼
（6）將關(guān)鍵字或句子圈出來
（7）在書頁的空白處做筆記
2、三種做筆記的方法
在檢視閱讀中，要回答的問題是：
第一，這是什么樣的一本書？
第二，整本書在談的是什么？
第三，作者是借著怎樣的整體架構(gòu)，來發(fā)展他的觀點(diǎn)或陳述他對(duì)這個(gè)主題的理解？
這些筆記主要的重點(diǎn)是全書的架構(gòu)，而不是內(nèi)容——至少不是細(xì)節(jié)。因此我們稱這樣的筆記為結(jié)構(gòu)筆記（structural note-making）。
概念筆記（conceptual note-making）
針對(duì)一場討論情境的筆記——這場討論是由許多作者所共同參與的，而且他們可能根本沒有覺察自己的參與。
3、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣
要養(yǎng)成習(xí)慣，除了不斷地運(yùn)作練習(xí)之外，別無他法。
4、由許多規(guī)則中養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣
一個(gè)人只要學(xué)習(xí)過一種復(fù)雜的技巧，就會(huì)知道要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技巧，一開始的復(fù)雜過程是不足為懼的。也知道他用不著擔(dān)心這些個(gè)別的行動(dòng)，因?yàn)橹挥挟?dāng)他精通這些個(gè)別的行動(dòng)時(shí)，才能完成一個(gè)整體的行動(dòng)。
