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小學(xué)低年級語文每課的生字少則八九個，多則十五六個，識字任務(wù)重，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的扎扎實實？王老師就《守株待兔》中的“竄”字為例為我們勾畫出識字教學(xué)的流程圖

1.傾聽中發(fā)現(xiàn)

? ? ? 生字的字音教學(xué)是生字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生往往能借助拼音或者查字典，讀準(zhǔn)生字的字音，但這些生字回到課文的語言環(huán)境中，學(xué)生還能夠準(zhǔn)確地讀出來嗎？這需要打上一個大大的問號。學(xué)生很多時候缺少的并不是學(xué)習(xí)生字的方法或能力，而是傾聽的能力(現(xiàn)實中很多學(xué)生不會傾聽或假裝傾聽)案例中老師用自己的行為告訴學(xué)生，課堂上需要真聽真看，學(xué)會傾聽，用心傾聽，“老師聽你們讀課文發(fā)現(xiàn)有一個字個別人讀錯了”，相機(jī)出示字卡，“誰來糾正？”學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，糾正字音當(dāng)然得讓學(xué)生來完成，最后老師還不忘練習(xí)鞏固，讓讀錯的學(xué)生改正并領(lǐng)其他同學(xué)讀，相信同學(xué)對這個字的記憶會非常深刻。

2.對話中交流

? ? ? 生字的字形教學(xué)是生字教學(xué)的難點，怎樣記住一個生字，不妨問學(xué)生有什么好辦法記住它。只有適合他們的學(xué)習(xí)方法才是最有效的方法。不同的個體會有不同的想法，在思維的碰撞中，孩子們會找到最適合自己的那種。猜字謎，加一加，編故事，老師不失時機(jī)交給學(xué)生識記生字的方法，作為平等交流的一員出現(xiàn)，拉近和學(xué)生的距離，從而更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.演示中領(lǐng)悟

? ? ? 字義教學(xué)難以找到合適的契機(jī)，缺乏有效的途徑，往往被忽視，課例中老師引導(dǎo)學(xué)生“跟著種田人一起去看看，這只野兔怎樣從樹林里跑出來的？”通過課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫，給學(xué)生帶來直觀的體驗，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述，老師順勢從學(xué)生的闡述中提取關(guān)鍵信息，錦上添花總結(jié)如下:“正如你們說的，飛快地、慌亂地跑就是“竄”

4.想象中拓展

? ? ? 掌握了生字的音形義，我們更需要再進(jìn)一步提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)，野兔為什么會這么慌張的從樹林里“竄”出來？讓學(xué)生猜一猜！不僅引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測“竄”背后的原因，發(fā)展了形象思維，更加深了字義的合理化。

5.評價中指導(dǎo)

? ? ? ? 引向縱深教學(xué)與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，請學(xué)生讀一讀“竄”字所在句子，老師進(jìn)行評價，師再范讀，通過語氣的強(qiáng)弱語速的快慢請學(xué)生對比評價效果，在師生互評中悄無聲息地指導(dǎo)學(xué)生完成有感情朗讀，可謂潤物細(xì)無聲！

? ? ? 葉圣陶先生說過，教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，這里由正音，辨形，釋義，想象，朗讀，體現(xiàn)的無不都是由扶到放，層層推進(jìn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，識字教學(xué)看似簡單，實不簡單，小小漢字中體現(xiàn)了多少教學(xué)智慧啊！在語文課上，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的秘妙，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入的認(rèn)字、識詞、實踐、讀書，在教的過程中利用有效活動將知識化難為易，讓教學(xué)效果水到渠成！