? ? ? 課堂是教師、學(xué)生互動交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對話、調(diào)適，使課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)。教師們都有過這樣的體會，在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。其實(shí)，這些“偏軌”正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂的知識目標(biāo)更為可貴的資源。