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? ? 本章節(jié)從宏觀的角庋，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

一、“圍繞表現(xiàn)任務(wù)制定課程框架”

? ? 課程框架問題包括基本問題、單元問題、內(nèi)容問題。我們可以通過框架問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，在情境中學(xué)習(xí)并從中體驗(yàn)和感悟。當(dāng)提出的問題能幫助他們看到項(xiàng)目與自己生活的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就有了意義。以單元為背景，結(jié)合主題給學(xué)生提出一些開放的、沒有“特定答案”的、需要學(xué)生通過思考才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題應(yīng)該是貫穿整個(gè)單元始終的主旨問題，所以一定要貼切。這和我們平時(shí)上的單元導(dǎo)讀課的理念不謀而合。所以我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦。如，我們平時(shí)的課堂教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)從題目和作者入手把課文讀正確、流利、有感情并感知文章大意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。第二課時(shí)則以主問題引入，探究學(xué)習(xí)后再安排以文帶文或讀寫聯(lián)動(dòng)進(jìn)行拓展延伸或?qū)W法遷移運(yùn)用，有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次。

二、“從任務(wù)到量規(guī)”

? “量規(guī)”就是評(píng)價(jià)細(xì)則。對(duì)一節(jié)課可以制訂一個(gè)量規(guī)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)也可以制訂一個(gè)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更要制訂量規(guī)。量規(guī)作為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，是課程與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，把評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)一體化注入到課堂中去。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程與教學(xué)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課程與教學(xué)中存在的問題。比如：我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般在目標(biāo)分析和任務(wù)、問題設(shè)計(jì)確定以后，就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的量規(guī)。在設(shè)計(jì)量規(guī)的過程中，有助于我們深入思考和明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)更有效。在教學(xué)過程中，可以借助量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問題通過量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個(gè)小組，這樣合作過程中的問題自然可以得到一些解決，而不是僅僅依靠教師的指導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生來說，量規(guī)可以用來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)習(xí)的“腳手架”。

? ? 學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但它決不是教學(xué)的最后一環(huán)，我們不能只為完成任務(wù)而實(shí)施評(píng)價(jià)，一定要把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)中診斷教與學(xué)的問題，反饋信息，及時(shí)調(diào)整與修訂。