忙碌漩渦中的教育堅(jiān)守與思考

? ? ? 生活總似洪流，我們常被其間的浪潮裹挾，在無止境的忙碌中難以喘息。近來，我便深陷于這樣的漩渦——這里沒有“完成”的彼岸，只有不斷涌來的事務(wù)，構(gòu)成一個(gè)“越來越忙”的循環(huán)。

? ? ? 十月下旬，仿佛步入一個(gè)“水逆”的怪圈，諸事如潮水般接踵而至。論文需要重?cái)M思路、修改內(nèi)容，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)迎面撲來；中期篩選剛落幕，開題報(bào)告又需推翻重來……那一刻，頭暈胸悶，壓抑感如潮水滅頂，真如壓垮駱駝的最后一根稻草。加之周五的常規(guī)檢查迫在眉睫，一件件、一樁樁，讓我在疲于奔命間不禁自問：是否因平日懈怠，才堆積了這許多未竟之事？然而抱怨終歸于事無補(bǔ)，靜下心來，一件一件去完成，是唯一的出路。

? ? ? 但生活不只有奔波與煩憂。今晨，我仍堅(jiān)持早起運(yùn)動(dòng)，為這慌亂的一天預(yù)先注入了一片寧?kù)o。那段獨(dú)屬于我的時(shí)光，彌足珍貴。我一邊聽著播客，一邊舒展身體，心情也隨之明朗、愜意起來。洗漱時(shí)，我抓緊聆聽了《數(shù)星星的孩子》名師公開課，教學(xué)重難點(diǎn)頓時(shí)清晰，“行走的教參”果然名不虛傳。

? ? ? 播客中提及瑞典皇室育兒準(zhǔn)則“愛與邊界”，令我聯(lián)想到中國(guó)自古提倡的“嚴(yán)慈相濟(jì)”。我愈發(fā)深信，無論家庭還是學(xué)校，教育之道，在于既要嚴(yán)格管教，也需充分關(guān)愛與尊重——這不僅是理念，更是需要日日踐行的準(zhǔn)則。

? ? ? 這一準(zhǔn)則，也指引著我今日的教育實(shí)踐。又到了每周調(diào)換座位的時(shí)間。小高是個(gè)個(gè)性鮮明的孩子，他有主見，卻也稚氣未脫，愛玩，易鬧脾氣。以往，班主任總會(huì)先征求他的意見，而他總會(huì)選擇那些不易被老師注意的角落。那些位置大多孩子都不愿坐，因?yàn)榭床磺搴诎澹麉s“聰明”地視其為“摸魚”的寶地。

? ? ? 上周六晚輔導(dǎo)的一幕，讓我更堅(jiān)定了對(duì)他的關(guān)注。他問我練習(xí)冊(cè)上的“傷”字怎么寫，可那天我們寫的是《去外婆家》，他問的卻是《彩虹》里的內(nèi)容?！恫屎纭吩缭谥芪寰鸵褜W(xué)完，生字也展示過。他未跟上課堂節(jié)奏，自顧自地寫，我一說“這個(gè)講過了”，他立刻委屈地哭了起來。后來，我耐心向他解釋：學(xué)習(xí)要講效率，簡(jiǎn)單的可自學(xué)，難的則需跟隨大家，這樣才能事半功倍。

? ? ? 平心而論，經(jīng)過一年多的磨合，小高比一年級(jí)時(shí)進(jìn)步良多。至少如今，他能做到先舉手后發(fā)言，態(tài)度也端正了不少。但他上課仍易走神，比如周六講《去外婆家》的人物品質(zhì)時(shí)，他的理解就出了偏差，未能跟上引導(dǎo)。因此，我認(rèn)為讓他坐在老師易于關(guān)注的位置，將更有利于提升他的聽課效率。

? ? ? 在如何對(duì)待小高的問題上，我也經(jīng)歷了一番摸索。起初嘗試哄他，卻發(fā)現(xiàn)他也在“哄”我——嘴上答應(yīng)得痛快，轉(zhuǎn)身便忘。后來我發(fā)現(xiàn)，對(duì)他嚴(yán)厲一些，先立規(guī)矩再講道理，效果反而更好。今早調(diào)座位，他又想換到靠窗的“風(fēng)水寶地”，我制止了他。結(jié)果可想而知，他又生氣了，下課便趴在桌上掉眼淚。不過，到了下一節(jié)課，他已平靜下來。

? ? ? 這件事讓我更加確信：愛學(xué)生、尊重學(xué)生，絕非放任自流。我們更要教他們何為邊界，如何適應(yīng)集體。每個(gè)人都是班級(jí)的一份子，都需為整體考慮，而非全憑個(gè)人喜好行事。教育的使命，不僅是傳遞知識(shí)，更是塑造品格，引導(dǎo)他們?cè)凇皭邸迸c“邊界”的守護(hù)下，走向更廣闊的天地。

? ? ? 生活或許充滿忙碌與挑戰(zhàn)，但只要心懷對(duì)教育的赤誠(chéng)，我們便能在紛擾中尋得方向，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，撐起一片溫暖而明亮的天空。