前天，我有幸走進(jìn)“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聆聽吳正憲老師的精彩課堂。此前我已多次觀摩吳老師授課，每一回都深受啟發(fā)，而這節(jié)數(shù)學(xué)課更是直擊教學(xué)本質(zhì)，全程踐行在做中玩，在玩中學(xué)的教育理念，緊扣新課標(biāo)育人方向，多措并舉培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓人收獲頗豐。

課堂導(dǎo)入樸實(shí)自然，吳老師從學(xué)生熟悉的數(shù)字比大小入手，順勢(shì)拋出疑問：數(shù)字可以比較大小，那線段能不能比較長(zhǎng)短？寥寥數(shù)語喚醒舊知，順利將學(xué)生帶入線段知識(shí)的探究課堂。

進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，課堂以實(shí)踐操作為主。吳老師先在黑板用三角板畫出線段AB，讓學(xué)生在作業(yè)單上動(dòng)手畫出和AB同樣長(zhǎng)的線段。畫完之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋比較線段長(zhǎng)短的方法，孩子們紛紛嘗試，有的用手比劃，有的張開手臂估量，很快大家發(fā)現(xiàn)這類直觀估量的方法誤差大、不準(zhǔn)確。

在學(xué)生求知欲高漲時(shí)，吳老師借助無刻度直尺與圓規(guī)展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生重溫線段定義，手把手指導(dǎo)學(xué)生巧用圓規(guī)定長(zhǎng)度：固定圓規(guī)一腳對(duì)準(zhǔn)線段一端，另一腳卡住另一端，鎖住既定距離，以此作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量，再?gòu)?fù)刻畫出等長(zhǎng)線段。課堂清晰梳理等量關(guān)系，線段AB長(zhǎng)度等于圓規(guī)兩腳張開距離，線段CE長(zhǎng)度也等于圓規(guī)兩腳張開距離，依據(jù)等量等量相等的道理，推導(dǎo)出AB=CE，深入淺出講透等量代換數(shù)學(xué)思想。為方便學(xué)生理解，吳老師借用曹沖稱象的典故類比講解，大象重量等同于排水量，石頭重量也等同于排水量，由此得出大象與石頭重量相等，讓抽象的等量代換變得淺顯易懂。

依托圓規(guī)搬運(yùn)線段長(zhǎng)度這一方法，課堂進(jìn)一步延伸實(shí)用知識(shí)。在講解如何測(cè)量三角形周長(zhǎng)時(shí)，吳老師教法直觀易懂，巧用線段平移“搬運(yùn)”思路，先把三角形邊AB平移畫出A'B'，再將BC平移畫出B'C'，最后把CA平移畫出C'A'，將三角形三條邊依次拆解平移拼接，直觀得出三邊總長(zhǎng)，讓學(xué)生輕松掌握不規(guī)則線段長(zhǎng)度的測(cè)量方法。

與此同時(shí)，吳老師巧妙滲透直線與線段基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，清晰點(diǎn)明幾何基本規(guī)律：經(jīng)過一點(diǎn)可以畫出無數(shù)條直線，而兩點(diǎn)之間只能確定一條直線，將基礎(chǔ)幾何概念融入動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中牢記知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)根基。

課堂最具亮點(diǎn)與思辨性的，當(dāng)屬趣味探究題型。首先是套圈游戲公平性問題，將男女生分別置于A、B兩點(diǎn)，套圈目標(biāo)設(shè)在同一直線上的O點(diǎn)，兩點(diǎn)距離遠(yuǎn)近不同，讓學(xué)生自主判斷游戲是否公平。圍繞此題學(xué)生思維盡情發(fā)散，探索出多種解決策略：利用圓規(guī)將線段長(zhǎng)度平移“搬家”，挪動(dòng)女生站位實(shí)現(xiàn)距離相等；調(diào)整男生位置統(tǒng)一到套圈距離；把套圈點(diǎn)位設(shè)在男女站位正中，順勢(shì)引出線段中點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)。

吳老師順勢(shì)拓展延伸，以不同距離為半徑畫出大小兩個(gè)圓，讓學(xué)生明白同一圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等，衍生出C、D、E等多個(gè)站位點(diǎn)，由一道習(xí)題延伸出多層知識(shí)點(diǎn)，極大鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。課后趣味思考題同樣精彩，兩只螞蟻分別走折線與直線路線，肉眼難以分辨路程長(zhǎng)短，唯有動(dòng)手分段測(cè)量、平移比對(duì)，才能得出兩條路線長(zhǎng)度一致的結(jié)論。吳老師不急于公布答案，留給學(xué)生充足自主探究空間，鼓勵(lì)大家課后動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，充分尊重學(xué)生自主思考與動(dòng)手探究的權(quán)利。

整堂課以幾何直觀為依托，讓學(xué)生在畫一畫、移一移、比一比的實(shí)踐中吃透知識(shí)。課后講座中，吳正憲老師提出兩個(gè)極具指導(dǎo)意義的教學(xué)關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化與大鏈條。她談到，新課標(biāo)修訂重點(diǎn)突出知識(shí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，依托知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠穩(wěn)步培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)推理意識(shí)；而零散知識(shí)經(jīng)過梳理整合，便能形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的知識(shí)大鏈條，串聯(lián)新舊知識(shí)、課內(nèi)知識(shí)與拓展應(yīng)用，告別碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生搭建完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

課堂中設(shè)置諸多開放性研討問題，以小組合作探究的形式開展學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)優(yōu)生深度拓展的需求，也能兼顧學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，真正做到因材施教。整節(jié)課沒有枯燥的理論灌輸，沒有機(jī)械的題海訓(xùn)練，始終把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在玩樂中求知，在探究中成長(zhǎng)。

此次聽課之行，讓我對(duì)趣味教學(xué)與素養(yǎng)育人有了全新認(rèn)知。在今后的教學(xué)路上，我將以吳正憲老師為榜樣，堅(jiān)守在做中玩、在玩中學(xué)的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)步伐，注重課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，搭建完整知識(shí)學(xué)習(xí)大鏈條，多設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐、趣味探究類課堂活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)、空間觀念與實(shí)踐探究能力，用心打造靈動(dòng)高效的趣味課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。