當(dāng)代中國教育面對的兩大現(xiàn)實困境：一是思想、情感和價值觀問題，二是學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育的問題。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是現(xiàn)代世紀(jì)了，但傳統(tǒng)的“升官發(fā)財，做人上人”的思想意識和價值觀依舊主導(dǎo)著教育的情感取向。這一點(diǎn)上制度性主導(dǎo)（考試評價制度）和個人社會需求在方向上基本是一致的，明明是誤入歧途，又不得不隨波逐流盲目順從，從不知反省質(zhì)疑，尋找改革出路。這是困境之一；其次，應(yīng)試功利教育從智力上始終誤導(dǎo)著青少年的智力發(fā)育。沒有形成自主學(xué)習(xí)能力和自.由意志，也不可能有自.由思想的產(chǎn)生。沒有自.由思想和人文情懷的所謂創(chuàng)造力，實際上只是投機(jī)取巧而已。真正有智慧的教育，是在通識（博雅）教育的基礎(chǔ)上，充分尊重個人個性化的自主選擇，是科學(xué)思維、人文精神與個人意志的融會貫通后的思想升華。中國學(xué)生的智力成長僅僅是出于個人功利價值取向的本能需求，而很少顧及國家、民族、社會進(jìn)步，乃至人類文明正義、普世價值的意義。中國式聰明人常常被理解為是人類文明成果的投機(jī)者和掠奪者，而非建設(shè)者和推動者，這就是中國人有智商沒智慧，沒品位缺道德，不能融入世界主流文明的根源。中國式聰明才智和創(chuàng)造性也往往得不到世人認(rèn)可和接納，而被視為是注入人類文明大潮中的污泥濁水，處處遭人詬病戒懼。