今天上午，講完了一節(jié)準(zhǔn)備良久的公開課。遺憾頗多，特此總結(jié)反思：
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個(gè)問題可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？人人都知道，當(dāng)是以學(xué)生為中心！回顧今天的課堂，我在上課時(shí)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不到位，在“識(shí)文談字”環(huán)節(jié)浪費(fèi)了太多時(shí)間，以至于到了“概括文意”、“說一說”和“心有靈犀”的活動(dòng)時(shí)時(shí)間根本不夠用。作為一個(gè)從教經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富的老師，面對(duì)這種情況我開始自然而然地產(chǎn)生了緊張的情緒。于是，在催促著學(xué)生概括完文章段意后，便開始不留時(shí)間就讓學(xué)生直接回答老師拋出的問題，最終造成了學(xué)生一無所知、老師尷尬不已的局面。而當(dāng)學(xué)生在概括課文的過程中沒辦法將文意直接概括出來時(shí)，我竟然違背了自己的一貫作風(fēng)，粗魯?shù)卮驍嗔藢W(xué)生并讓他坐下再思考。我明知道那樣不對(duì)，可我還是以時(shí)間不夠?yàn)橛稍试S自己那樣做了；我明明看到了那位同學(xué)臉上流露出的黯然神色，可我還是沒有照顧他的情緒，繼續(xù)急急地往后講。整個(gè)課堂，都像是在上演一場趕鴨人放牛的鬧劇。學(xué)生們需要的是時(shí)間和指引，從文本中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，慢慢去咀嚼、感悟課文內(nèi)容，我卻一味地讓他們前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)，完全不顧學(xué)生是否已經(jīng)吃到了所需的東西，只是一味地盯著目的地，一往無前。課后我嘆了很多次氣，不止為自己今天過于著急的課堂表現(xiàn)，更為了那因?yàn)槲业拇叽贈(zèng)]有回答完完整問題的學(xué)生，對(duì)他，我的內(nèi)心滿懷歉疚。由此看來，在這一堂課上，我沒有擔(dān)當(dāng)好好老師的角色。
在回來的路上，我心里想著要把今天的講課心得寫出來，還要把同事們提出的寶貴建議一一羅列，更要把前輩給出的課堂活動(dòng)修改意見呈現(xiàn)出來，奈何心中有萬語千言、喉頭有千言萬語，到了筆下只剩寥寥數(shù)語，待要表達(dá)僅存只言片語······
也許是我太心急，才使得講完課后我的心情依然久久不能平靜。 羅馬不是一天建成的，我卻妄想彈指即成，實(shí)乃荒謬！于學(xué)生而言，十年樹木、百年樹人，高尚的道德情操和扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)需要日積月累；于我自身而言，尋找到自己的教學(xué)方向并堅(jiān)定不移地走下去，是我需要做的。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之······
求教諸位：
1.教師要怎么做，才能讓學(xué)生真正做到有效預(yù)習(xí)？而不是僅僅停留在標(biāo)自然段、簡單畫線應(yīng)付甚至連生字都無法讀好的層面。
2.如何才算做到規(guī)范的教姿教態(tài)，哪些環(huán)節(jié)教師必須走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，哪些環(huán)節(jié)教師可以穩(wěn)住不動(dòng)，避免出現(xiàn)該走時(shí)不走，不該走時(shí)亂走的“多動(dòng)癥”現(xiàn)象？