? ? ? ? 遇到需要發(fā)揮想象的問題，學生的回答總是那么干巴，不具體，更不生動。接著我們開始抱怨，怎么一點想象力都沒有？

? ? ? ? 其實學生很冤枉，真不是他們沒有想象力，而是我們沒有正確地打開他們的想象。“少慢差費”的語文分析課，讓這些孩子的右腦被理性的東西堵塞了，漸漸的，他們不會“看”，想象力被禁錮了。

? ? ? ? 近期，我又開始重溫王崧舟老師的《詩意語文》，溫故而知新，孔子誠不欺我??！開篇，王老師從還原思考的角度，不為“詩意語文”下定義，而是闡述“詩意語文如何是”。王老師列出“詩意語文”的六大特點，第一點便是“舉象”。

? ? ? ? 舉象，是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。仔細想想，我們一直聚焦的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理細節(jié)描寫就是一個個具體的“象”。課文中這類文章的占比很大。原來，無數(shù)名家名篇都在教老師、學生如何看象，如何舉象。直到現(xiàn)在，我才有所領(lǐng)悟，以前講解各類細節(jié)描寫時，專注于理解人物的品質(zhì)，為了完成教學目標而完成教學目標！這些文字的價值完全沒有被開發(fā)出來！佳作里的精彩字句，被我們少慢廢差的講解濃縮成一個抽象的概念，這是多么大的浪費。我們是不是可以試試，將這些具體而生動的字眼成為解釋一個抽象詞語的表達，教學生用出來。

? ? ? ? 書中還舉了于永正老師的課例:體會《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風霜”一詞。這個抽象的詞語，如何將才能讓學生記一輩子，不是背字典里的解釋這么簡單的。于老師是這樣做的:1.回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的人？2.誰能用自己的話說說車夫這張臉的樣子？3.你還能從車夫這張飽經(jīng)風霜的臉的后面看到什么？

? ? ? ? 先調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，再將生活經(jīng)驗與文本相結(jié)合說車夫的外貌，最后透過現(xiàn)象看本質(zhì)感受底層人民的艱辛，追本溯源，水到渠成。

? ? ? ? 通過“象”學會理解，通過“象”學會表達，這應該就是王崧舟老師說的語文課堂就是兩件事:由言到意，由意到言。意需要象，象需要言。言——象——意，舉起一個個結(jié)合生活的具體可描述“象”，這樣的課堂就是教學生“看”，如此，課堂便是詩意的。