? ? ? ? ? 努力追尋“沉浸”的狀態(tài)

姜堰區(qū)馬莊中心小學(xué)? 潘書平? 225517

? ? ? ? 聽完王亞芹老師的課，心里很是高興。因?yàn)樵谶@節(jié)課里，學(xué)生基本是“沉浸”在文本里的。個(gè)別學(xué)生，甚至完全進(jìn)入了情境，從繪聲繪聲、眉飛色舞的朗讀，就可體會(huì)到，這是理解文本后的真情流露。

? ? ? ? 課是五年級(jí)的《祖父的園子》，寫的是蕭紅小時(shí)候在祖父園子里自由在自在的童年生活。王老師采用的是“希沃”現(xiàn)成課件，分四個(gè)任務(wù)版塊，分級(jí)驅(qū)動(dòng)，拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。所以，我覺得，作為我們農(nóng)村學(xué)校，認(rèn)真研讀課文、研究學(xué)生，研究好“希沃”現(xiàn)成課件，并很好地利用好“希沃”這個(gè)平臺(tái)與拐杖，的確是一種很接地氣的有效的“教學(xué)路徑”。

? ? ? ? 課是在“你認(rèn)為，我在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？”這一總領(lǐng)性問題中開啟的。學(xué)生仔細(xì)品悟“溜平土窩”、“鏟地”、“往天上澆水”“自由自在玩耍”等情境，深切體會(huì)到作者在園子里是“輕松的”、“快樂的”、“無憂無慮的”。

? ? ? ? 任務(wù)三這一版塊中，教者很好地利用“希沃”課件設(shè)計(jì)的幾個(gè)填充：一是：當(dāng) (? ? ? ? ? )? 的時(shí)候，祖父笑了；當(dāng)(? ? ? ? ? ? )的時(shí)候，祖父笑了。二是：祖父(? ? ? ? ? ? )，我也(? ? ? ? ? ? ) ；祖父(? ? ? ? ? ? )，我也(? ? ? ? ? ? ) 。這樣的表達(dá)設(shè)計(jì)，既是進(jìn)一步走向深度理解文本的憑借，也是走向思維高階的巧妙引領(lǐng)，很務(wù)實(shí)，也很有效。

? ? ? ? 評(píng)課的環(huán)節(jié)，也很令人高興。參評(píng)者不只是停留在表層點(diǎn)贊與陳述，而是提出一個(gè)個(gè)有深度的問題，如：在交流環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生 想象作者當(dāng)時(shí)的表情、心情，還可能有些什么動(dòng)作？又如：在祖父的園子里，還有可能發(fā)生哪些有趣的事？比如，吃螞蚱，捉蜻蜓……還有評(píng)課者認(rèn)為，農(nóng)村孩子，特別是我們馬莊的留守孩子，跟在奶奶、爺爺后面，有沒有發(fā)生過快樂的瞬間或事件？所以，這樣的評(píng)課是靈動(dòng)的、是深度的，如果教者結(jié)合點(diǎn)評(píng)，再次修正自己的預(yù)案，再次實(shí)施自己的教學(xué)，那課堂一定會(huì)出現(xiàn)更多未曾預(yù)約的精彩。

? ? ? ? 每次的巡視，總看到王老師靜坐辦公室、認(rèn)真研讀教材的情景，每次都看到他在課本上，寫啊、畫的，這是先于學(xué)生“沉浸”課堂的自我“沉浸”，所以，她上出這樣的隨堂課，是一點(diǎn)不意外的。

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? ? ? ? 讓我們每一個(gè)教師，都要努力追尋這種“沉浸”的狀態(tài)。

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