中小學教師，承擔著用教育推動社會進步的責任和使命，應該考慮學生的終身成長和長遠發(fā)展。但是，教師在教學實踐中主體性發(fā)揮得并不充分，其教學觀念及行為難以滿足學生核心素養(yǎng)培育的要求。如，不少教師的教學跟著課標、教材亦步亦趨，不越雷池半步；有的教師缺乏變革意識，仍秉持傳統(tǒng)的知識教學觀，通過單向傳遞進行知識教學。

王富仁先生說：“教育就是讓一個已經(jīng)有了獨立生存和發(fā)展能力的成年人輔助學生成長，使他們成長為一個有獨立生存和發(fā)展能力的成年人，然后進入到社會工作、社會矛盾、斗爭中去爭取自己的生存和發(fā)展空間。這決定了教師在教學中的主體性。”（《我的語文教學觀》）

只有教師充分發(fā)揮自身主體性，形成參與教學變革的自覺意識，積極轉(zhuǎn)變教學觀念與行為，推動教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等要素的變革，才有可能將核心素養(yǎng)從預設的教學目標轉(zhuǎn)化為學生實際具備的能力、品格與價值觀。

教師需要建立正面的自我觀和人生觀，增強對教師事業(yè)的熱忱和職業(yè)使命感，不斷激發(fā)涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動力，強化言為士則、行為世范的自覺，做學生為學、為事、為人的大先生。在素養(yǎng)導向的教學改革背景下，教師主體意識的自覺性表現(xiàn)為，教師能夠基于素養(yǎng)目標，正確認識和理解自身面對教學客體和學生主體時的教學主體地位和意義，自覺探索素養(yǎng)導向的教育教學觀念及其實踐轉(zhuǎn)化。

基于素養(yǎng)導向的新課程改革，除了學科和教學內(nèi)容等知識層面，教師還需要把握學生學習與發(fā)展規(guī)律，掌握差異化教學與個性化指導、項目學習等基于學習方式變革的教學方式，促進學習的評估與數(shù)據(jù)分析方法，以及融合信息技術的創(chuàng)新型教學方法等，以適應社會發(fā)展與教育改革的需要。教師主體行為的能動性表現(xiàn)在，教師能自覺主動地開展素養(yǎng)導向的教學活動，從而充分彰顯教師的教學主體地位，發(fā)揮教學主體能力和價值，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的教學轉(zhuǎn)化與落地。

學習過程是一個特殊的認識——實踐活動，學習活動的主體是學生，客觀是自然界、人類社會、思維及其運動規(guī)律。教育教學活動也是一種特殊的認識——實踐活動，活動的主體則是教師，客體是學生。教育教學實踐的根本目的是建構學生在學習過程中的主體地位，提高學生的整體素質(zhì)。在今天的時代里，要培養(yǎng)學生的主體精神，教師須首先具備主體精神。只有具備鮮明的主體意識的教師才能培養(yǎng)出具有鮮明主體意識的學生。

教師主體性在師生關系的范疇中表征為師生主體關系的主體間性，即學生主體性的發(fā)揮需要教師主體的積極參與。教師應在尊重學生主體地位的前提下，充分發(fā)揮自身主體意識、主體能力，激發(fā)學生學習主體性進而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

協(xié)同發(fā)揮師生主體性作用的核心要義在于，基于學生主體性，從以教師為中心的“重教輕學”教學理念轉(zhuǎn)到“基于學而設計教”的方式上來，構建一種合作化、創(chuàng)生化、生活化、聯(lián)動化的課堂生態(tài)氛圍。比如，案例式教學、問題式教學、討論式教學、探究式教學、互動式教學、作業(yè)式教學等方式方法，就是對協(xié)同發(fā)揮師生主體性作用的很好探索。

教學并不僅是知識的傳遞、灌輸，更是以真實問題驅(qū)動學生高階思維能力的發(fā)展；學習并不僅是知識記憶、復述，更是知識理解、建構、運用、批判和創(chuàng)造的過程；學習不僅包括認知、理智或思維的深度參與，更是身體、情感和行動的深度融入；學習不僅涉及個體認知層面的知識建構，更是同他人協(xié)作探究的社會建構過程。教師要積極引導學生深度參與學習過程，推動教學方式的實質(zhì)性變革。

學生核心素養(yǎng)提升過程將其關鍵性的影響因素指向教師，對以教育觀念、教學過程、教育評價乃至于教師自身的知識能力等為核心的教師素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了新的要求。培養(yǎng)具有人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新精神的人，關鍵還得看教師。

海德格爾曾說，“以什么為職業(yè)，在根本意義上，就是以什么為生命意義之所寄托”。教師要追求更高教育理想和更強教育信念，缺失理想信念的教師，容易被外在環(huán)境和內(nèi)在惰性所銷蝕，阻礙教書育人和立德樹人之大任。杜威曾說過，“要使教學有效，除了特定主題知識之外，還必須具備作為教師的健全的（sanity）、訓練好的（steadiness）、系統(tǒng)的（system）思維方式”。這要求教師以“人的發(fā)展”作為教育和教學的導向，將學生的不同特征、不同需求，學生個性化的發(fā)展和健全生命與人格的發(fā)展作為自身教育教學工作的導向，將“育人”作為教師素養(yǎng)的核心，積極探索專業(yè)知識的教化之道及育人之途。