在第一輪理想課堂教研活動經驗的基礎上，語文組第二輪“集備研磨”活動，各年級組確定了共同研究的小課題。磨課教師根據(jù)研究課題選定講授內容，圍繞課題研討。

本次大教研參與展示的是一年級的王少瑞老師、四年級的李治曉和六年級的李利曉教師?，F(xiàn)就課題的有關問題做如下總結。

一、關于課題《低年段識字教學的策略》

一年級本次教研的主題是“低年級識字教學的策略研究”，這個課題的定位很準確，突出的低年段教學的重點。課程標準提出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點……

字詞教學力求隨文，做到“字不離詞、詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞意義。與集中識字相比較，閱讀中識字的一大優(yōu)點是結合語境識字學習，學生能夠比較容易的理解字詞的意思，也有助于生字詞語的運用。

比如王少瑞老師講的《比尾巴》一課中，對“長、短? 、扁、圓 ”等字詞，結合閱讀教學進行，采用如下方法識記和運用：隨文出示認讀，卡片出示認讀，說反義詞理解，設計實踐運用環(huán)節(jié)——看圖，用書中的句型說話等。

對于詞語的理解和運用并不僅限于低年段，中高年段也要一以貫之，不過重點有所不同。比如李治曉老師在“朗讀、發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)對“攀”的解讀。李利曉老師對“縛”字的指導。

結合課文具體的語境教學新詞，不僅可以幫助學生掃除閱讀障礙，還能擴大學生的詞匯量，有效提高學生的閱讀能力，小學生正處于語言發(fā)展的關鍵年齡段，因而最大限度的豐富學生的詞語積累，應該成為貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。

詞語理解了不等于會運用。理解詞語和運用詞語是詞語教學中兩個不同層次的目標，理解并不等于會運用，而不會運用說明并沒有真正的理解。教學詞語的最高境界是瞄準詞語的“運用”。

最后設計復習生字、指導書寫的環(huán)節(jié)是非常必要的，是低年段閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。學生認識了這些生字，但不一定會寫，寫字是鞏固生字的最有效方式，課程標準要求每節(jié)語文課要安排十分鐘寫字訓練，這應該成為低年段每篇課文教學的標配，決不能因為時間緊而落掉。

因此，分析研究每個生字音形義教學的重點、教學的時機，如何指導學生書寫，研究課文中哪些是學生理解有困難的新詞，用什么方法進行教學等等，這些才是低年段教師解讀文本時的硬任務。

二、關于課題《閱讀教學中，如何有效做到讀寫結合。》

四年級這次選擇的《爬天都峰》這一課，是習作單元中的一篇習作例文，落實“把閱讀和習作相結合”，這一課是很典型的課例。習作單元中的課文怎么教，是換了統(tǒng)編教材后大家心中都有的疑惑。李老師的這節(jié)課為大家開了一扇窗。

李治曉《爬天都峰》，圍繞“閱讀”“發(fā)現(xiàn)”這個主題設計教學，先分析課題，然后引導學生用“事件+地點”的方法練習擬題；接著在重點句段的朗讀中體會寫好細節(jié)的方法；不論是從課文“起因、經過、結果”中體會情節(jié)的波瀾，還是給出開頭和結尾實踐寫出情節(jié)的波瀾。都緊緊圍繞著實踐和運用設計教學和學生活動，在讀讀說說寫寫中，知識自然的浸潤，能力自然提升。

吳忠豪教授這樣說：語文學習其實很簡單，就是要強化學生的閱讀寫作實踐，學生在讀讀寫寫的過程里浸潤、濡染，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升，人格品質涵養(yǎng)也就在其中自然達到了。我們希望的語文教學境界，就是讀著讀著就會寫了，寫著寫著就長大了。

學習語言知識或運作規(guī)則與學會如何運用語言不是一回事。正如課程標準指出的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程?！倍皇且婚T知識性課程。兒童學習語言主要不是學習語言知識或語言規(guī)則，而是學習語言運用。

就像我們學習計算機，首先要學的不是計算機的原理，而是計算機如何操作，因此不必在計算機原理的學習上花費太多工夫。心理學研究認為，小學生學習母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是在閱讀實踐中學習閱讀，在寫作實踐中學習寫作，這是兒童學習語文最有效的途徑。

兒童正處于積累語文學習經驗的初級階段，這時候他最需要的是聽說讀寫的實踐，在實踐中積累語文經驗，語文知識和方法規(guī)則，也應該是學生在語文實踐中體會感悟到的，這是兒童學習語文的規(guī)律，也是語文教學必須遵循的基本原理。

三、關于《統(tǒng)編教材中語文要素如何落實》

《少年閏土》是六年級第八單元的第一課，是學生去年學過的課文。上過的課文如何教？如何根據(jù)統(tǒng)編教材的要求落實語文要素？這兩個問題是講授這一課需要重點思考的問題。

李老師這樣來教學：環(huán)節(jié)一從整體入手，梳理文章的思路，是對之前學習內容的復習和回顧。

環(huán)節(jié)二中運用多種方法品析人物形象是對所學內容的深化和細化指導?！白プ∈录啡宋铩薄熬o扣細節(jié)析人物”“抓住對比品人物”“抓住外貌品人物”，從不同的角度，指導了品析人物的方法。這個環(huán)節(jié)特別重視方法的指導，動了一番心思去解讀文本。我們也進行過多次探討。這一環(huán)節(jié)如果設計實踐活動，是否更能促進學生素養(yǎng)的提升呢？四種品析人物的方法，如果只突出一種進行教學和實踐，是否會更有針對性更有效呢？

環(huán)節(jié)三中，引導學生學習第一自然段“動靜結合”的寫法后，讓學生運用寫法寫“雪地捕鳥”這件事。

教學重視方法的指導和運用，從新的角度對學過的課文進行了解讀和理解。但沒有落實本單位的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”。在學過的課文中如何落實單元語文要素，是需要大家重點思考的一個問題。

四、轉發(fā)吳忠豪教授給語文教師的幾點建議共同學習：

1.按照學生的學習規(guī)律，我們語文教師應該對語文課的方法指導重新進行調整：從原來的方法指導為先，改為以學生的實踐為先；從原來的重視教師方法指導，改為重視學生的運用實踐；從原來的追求方法指導的完整性，改為方法指導的針對性。語文是一門實踐性課程，語文課上學生親身參與語文實踐活動，比教師的方法規(guī)律指導更重要，也更有效。”

中國語言學家帕爾默博士說過：理解一種語言的運作規(guī)則，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別，衡量學生是否學會語文，不是看“理解”多少語言知識和規(guī)則，而是應該看他是否能夠熟練的“運用”這種語言。

2.語文要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。這就要求教師從語文課程的高度認識語文教學內容：提升閱讀能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現(xiàn)語文教學的華麗轉身。

說在最后：

一節(jié)課的打磨過程就是理清一些似是而非的問題的過程，也是探尋語文教育本質的過程。相信這樣的思考能使我們更好地上好每一節(jié)課，讓學生的語文素養(yǎng)得到真實的提升。