自英語(yǔ)新課程改革以來(lái)，教師 “滿堂灌” 的問(wèn)題得到了一定程度的改善，學(xué)生有了更多參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然而，英語(yǔ)教學(xué)中仍存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題，教師忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的提出為解決這些問(wèn)題、培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的視角。
本文通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的梳理，嘗試建立深度學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念的關(guān)聯(lián)，探索指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。
引言
自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）頒布以來(lái)，新課程理念得到了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可，但英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題仍然比較突出，教師忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)（王薔 2018）。看似 “熱鬧” 的課堂活動(dòng)往往流于形式，限制了學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題能力的發(fā)展（Wiggins & McTighe 2005；安富海 2014），導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的思維過(guò)程，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間極為有限（鄭葳、劉月霞 2018）。這已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)亟須解決的問(wèn)題。
深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化問(wèn)題提供了新的視角，對(duì)于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。
首先，核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值所在（崔友興 2019）。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心投入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度思考，不僅獲得了解決問(wèn)題的知識(shí)和能力，還能作出正確的價(jià)值判斷。
其次，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)建構(gòu)新知識(shí)和深度思維，獲得真實(shí)世界中解決問(wèn)題的能力。
最后，深度學(xué)習(xí)重視教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)教師存在的根本理由和價(jià)值是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑、批判和深入思考（劉月霞、郭華 2018）。
由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的認(rèn)知和價(jià)值判斷能力發(fā)展過(guò)程，依托單一語(yǔ)篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)。
由此，單元整體教學(xué)成為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的重要抓手。本文將結(jié)合《新課標(biāo)》具體分析深度學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課程的聯(lián)系，并通過(guò)案例探討如何基于深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
一
深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度學(xué)習(xí)的概念。他們指出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策，解決問(wèn)題。
在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的。她指出：
深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的人。
在此基礎(chǔ)上，郭華（2021）總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：
1）活動(dòng)與體驗(yàn)；
2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；
3）本質(zhì)與變式；
4）遷移與創(chuàng)造；
5）價(jià)值與評(píng)判。
深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的通識(shí)概念，在具體學(xué)科的實(shí)施過(guò)程中會(huì)因?qū)W科內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律的不同而表現(xiàn)出不同的特征。例如，在英語(yǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言承載的文化知識(shí)的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。Shulman（2000）在闡釋教育的本質(zhì)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在輸出性活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)的重要性，因?yàn)閮?nèi)化是發(fā)展高階思維的前提，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化需要在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)（Lu et al. 2014）。
鑒于此，我們?cè)诠A（2021）提出的深度學(xué)習(xí)五個(gè)特征的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了?“內(nèi)化與交流”?這一特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)，以鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。
二
深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》
對(duì)比深度學(xué)習(xí)和《新課標(biāo)》，不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的理念和特點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)在《新課標(biāo)》中。例如，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意義的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，注重對(duì)人的培育，而《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動(dòng)，主張要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，并融語(yǔ)言、文化、思維于一體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人。
這些理念都與深度學(xué)習(xí)不謀而合。下文將圍繞郭華（2021）提出的深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，具體闡釋其與《新課標(biāo)》的聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)一步闡明 “內(nèi)化與交流” 在英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)中的具體功能。
2.1 “活動(dòng)與體驗(yàn)” 和《新課標(biāo)》
深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?！缎抡n標(biāo)》也明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和積極參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
2.2 “聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 和《新課標(biāo)》
深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，建立知識(shí)間的緊密聯(lián)系，將知識(shí)以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲(chǔ)在記憶中（安富海 2014；朱立明等 2019），通過(guò)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識(shí)體系。
《新課標(biāo)》也注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合，強(qiáng)調(diào)教師要在主題探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合，建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
2.3 “本質(zhì)與變式” 和《新課標(biāo)》
深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工和深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出了專門針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能客觀地分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，從中推斷出信息之間的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想和觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
2.4 “內(nèi)化與交流” 和《新課標(biāo)》
“內(nèi)化與交流” 為新補(bǔ)充的英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特征。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地將外在知識(shí)內(nèi)化于心，即通過(guò)互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解并能表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問(wèn)題。
《新課標(biāo)》也重視學(xué)生在有情境的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
2.5 “遷移與創(chuàng)造” 和《新課標(biāo)》
深度學(xué)習(xí)面向遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)社會(huì)情境中，參與問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程。
《新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的第三個(gè)活動(dòng)層次就是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，開展多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
2.6?“價(jià)值與評(píng)判” 和《新課標(biāo)》
深度學(xué)習(xí)指向?qū)W科育人價(jià)值，旨在立德樹人、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)作出價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值觀。
《新課標(biāo)》凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，將對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)英語(yǔ)課程使學(xué)生批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向和所涉及的文化現(xiàn)象，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。
綜上所述，深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)意義，促進(jìn)學(xué)生深度思考，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展，注重解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，立足立德樹人，共同指向育人目標(biāo)。
三
深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式（劉月霞、郭華 2018），突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)于這樣復(fù)雜的育人目標(biāo)，單一課時(shí)的教學(xué)顯然是難以完成的。因?yàn)楫?dāng)教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生建構(gòu)深層次大觀念，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也就不可能產(chǎn)生真正的能力遷移與應(yīng)用（Wiggins & McTighe 2005)。
因此，深度學(xué)習(xí)提倡教師在對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（崔允漷 2019），從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對(duì)同一主題進(jìn)行多元化解析，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
下面我們以北京師范大學(xué)新版選擇性必修一中的 “Success” 單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三個(gè)方面探討指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法。
3.1 整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)
“Success” 這一單元指向 “人與自我” 主題語(yǔ)境中的 “認(rèn)識(shí)成功”，主要涉及八個(gè)不同類型的語(yǔ)篇（見表1）。
基于對(duì)單元內(nèi)容的深入研讀，我們對(duì) “Success” 這一單元中各語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行了整合，并根據(jù)各語(yǔ)篇意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度：認(rèn)識(shí)什么是成功，從而樹立正確的成功觀；知曉如何獲得成功，從而明確努力方向；理解成功的深層含義，從而能為未來(lái)成功作好準(zhǔn)備（見圖 1）。
圍繞以上三個(gè)核心學(xué)習(xí)維度，我們又設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表 2）。劉月霞、郭華（2018）指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。因此，單元目標(biāo)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)。
3.2 基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和主題意義探究活動(dòng)
單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生對(duì)每個(gè)具體語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，下面以“Success” 單元的第一個(gè)閱讀語(yǔ)篇“Money vs Success”為例，探討如何在具體語(yǔ)篇的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
3.2.1 語(yǔ)篇內(nèi)容分析
“Money vs Success”?講述了百萬(wàn)富翁Jason Harley捐出全部財(cái)產(chǎn)后重獲快樂(lè)和幸福的故事，傳達(dá)出其成功觀：成功不能用金錢來(lái)衡量，成功感來(lái)自幫助他人和找到自我人生的真諦。
作為一篇采訪類人物報(bào)道，該文由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和正文等部分構(gòu)成，導(dǎo)語(yǔ)部分以多數(shù)人的成功觀為背景，對(duì)比了兩種不同的成功觀：一味追求財(cái)富獲得成功感和放棄財(cái)富以追求其他形式的成功。正文共五段，第一至三段采用對(duì)比手法，從物質(zhì)和精神兩個(gè)維度講述了Jason Harley捐出財(cái)產(chǎn)前后 16 年間的變化（重點(diǎn)語(yǔ)言表述見圖 2）：以前他生活富足，卻深感厭倦，并因不能幫助別人而自責(zé)；現(xiàn)在他生活雖簡(jiǎn)單，但精神上豐盈充實(shí)。第四至五段采用直接引語(yǔ)呈現(xiàn)了Jason Harley的人生選擇和成功觀。基于以上分析，我們整理了學(xué)生需要梳理和概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖 2）。
3.2.2 課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
“Money vs Success” 這一語(yǔ)篇圍繞成功與金錢的關(guān)系展開，需要實(shí)現(xiàn)的單元目標(biāo)是 “認(rèn)識(shí)什么是成功”，以建構(gòu)正確的成功觀，圖 3 是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在主題意義探究中完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并通過(guò)描述和闡釋Jason Harley捐款前后的生活變化，內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)Jason Harley的成功觀作出推斷和評(píng)價(jià)，最后生成個(gè)人對(duì)金錢和成功關(guān)系的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并完成了本課對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。
郭華（2021）指出，深度學(xué)習(xí)的根本特征是 “活動(dòng)與體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究，避免單一的 “非黑即白” 類問(wèn)題，應(yīng)給予學(xué)生思考空間，開展追問(wèn)式教學(xué)，幫助學(xué)生厘清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（李敏 2020）。在本課教學(xué)中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的 “活動(dòng)與體驗(yàn)” 特征和英語(yǔ)課堂上學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈（見圖4），以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義探究和深層思考。
“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。
教師在課堂上首先通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生聚焦主題，“聯(lián)想”（喚醒）自己對(duì) “成功” 這一概念的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；
接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大多數(shù)百萬(wàn)富翁對(duì)金錢的看法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于 “成功與金錢關(guān)系” 的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并與當(dāng)下的新知識(shí)建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。
學(xué)生首先通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)中ex-millionaire一詞的構(gòu)詞法推斷其含義，進(jìn)而在第三個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)、積極地去獲取有關(guān)Jason Harley生活變化的信息，接著在解決第四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中歸納整合Jason Harley捐出財(cái)產(chǎn)前后物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面的具體變化，體會(huì)語(yǔ)篇對(duì)比手法的運(yùn)用，分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
“內(nèi)化與交流” 主要表現(xiàn)為學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中通過(guò)描述、闡釋來(lái)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)表達(dá)意義和觀點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)向Daily News的記者介紹Jason Harley事跡的情境，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中充分內(nèi)化語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是零散詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的記憶與操練，而是結(jié)合具體主題和語(yǔ)境，開展綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)（中華人民共和國(guó)教育部 2018）?；诖耍瑢W(xué)生在整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)和向記者介紹Jason Harley的活動(dòng)中，可基于意義單元構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，在主題意義探究中理解詞匯和語(yǔ)法的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度加工（魏恒建 2019）。
“本質(zhì)與變式” 體現(xiàn)在對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。教師在課堂上提出第五和第六個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，推斷文本信息間的邏輯關(guān)系，分析Jason Harley對(duì)自身生活變化的態(tài)度，并站在不同的視角論證Jason Harley不愿意做百萬(wàn)富翁的原因及其成功觀，進(jìn)一步挖掘文本背后的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度加工。
“遷移與創(chuàng)造” 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，而 “價(jià)值與評(píng)判” 則要求學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程（郭華 2021）。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，就必須將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化。為此，教師在教學(xué)中模擬社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了 “人物訪談” 活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇不同的角色，如主人公Jason Harley、記者Angela、被Jason Harley資助的學(xué)生、Jason Harley的朋友等，站在不同人物的立場(chǎng)深度思考第七個(gè)問(wèn)題，評(píng)判Jason Harley的人生選擇和成功觀。接著，教師提出第八個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)金錢和成功關(guān)系的看法，深化其對(duì)成功的認(rèn)知，從而在第九個(gè)問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生討論并列舉實(shí)現(xiàn)自我成功需要做的事情，將學(xué)完本課后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移與應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
綜上所述，在這個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步建構(gòu)起圍繞 “成功” 相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力水平的評(píng)估，也是對(duì)其深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷反思和修訂（張浩等 2014）。教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可通過(guò)學(xué)生課堂上的外顯行為確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如觀察學(xué)生能否從物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面描述和闡釋Jason Harley捐出財(cái)產(chǎn)前后的變化，能否評(píng)價(jià)Jason Harley的人生選擇等，據(jù)此判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握情況。教師還可以采用學(xué)生自評(píng)表（見表 3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)成效，為總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供參考和支架。
在單元教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生是否針對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇的主題形成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，是否能夠整合運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對(duì)成功的認(rèn)識(shí)，以及是否能夠闡述如何獲得成功以及成功的深層意義。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，利用小組展示等評(píng)價(jià)方式觀測(cè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多維度檢測(cè)學(xué)生基于主題發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地。
從以上案例可以看出，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視語(yǔ)篇研讀和主題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展意義探究，由淺入深地實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的進(jìn)階，建構(gòu)起圍繞主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷。
結(jié)語(yǔ)
深度學(xué)習(xí)作為深化課程改革的重要抓手，為英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。
在深度學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價(jià)值、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層，從而使學(xué)生在全身心參與和體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂落地。指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對(duì)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。
本文探究深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》的聯(lián)系，旨在為開展指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供借鑒，期待未來(lái)有更多的研究探討深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科的理論與實(shí)踐，共同為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)而努力。
來(lái)源 | 節(jié)選自《外語(yǔ)教育研究前沿》2021 年第 1 期第 17-25 頁(yè)
作者簡(jiǎn)介：
王薔，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授。主要研究領(lǐng)域：外語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)教學(xué)法、行動(dòng)研究、外語(yǔ)課程與課堂教學(xué)改革等。
孫薇薇，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語(yǔ)教師教育、外語(yǔ)教育。
蔡銘珂，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語(yǔ)教師教育、外語(yǔ)教育。
汪菁，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語(yǔ)教師教育、外語(yǔ)教育。
