? ? 巧用教材析寫法，有效實(shí)踐促寫作
? ? ? 寫作一直以來是語文教學(xué)的難題，也是學(xué)生感到最為頭疼的事。一個是教師的教，一個是學(xué)生的學(xué)。部編教材在六冊語文課本中根據(jù)學(xué)情需要設(shè)置了不同層級不同內(nèi)容的作文訓(xùn)練主題，而教材本身也是一個個典型的閱讀案例，教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品析文本語言、作者情感的同時，學(xué)習(xí)掌握作者采用的寫作手法。按理說，學(xué)生的學(xué)和教師的教應(yīng)該是迎刃而解的事情，但是為什么就成了一大難呢？
? ? ? 通過多年的寫教學(xué)作實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為以下三個方面的原因不容忽視：1、對于教材中單元寫作的重視程度不夠高，訓(xùn)練不夠，忽略了單元寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。部編教材在每個單元后都安排了寫作專題，而且每個專題是和本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的，是循序漸進(jìn)的，是有章可循的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，有些老師對于閱讀教學(xué)內(nèi)容十分重視，但是在單元寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時，急于求成或者是沒有計(jì)劃， 輕視了單元寫作專題，急于和中考對接。于是剛一開始就給學(xué)生中考題目，簡單點(diǎn)撥，草草了事，重寫作輕指導(dǎo)。這樣就違背了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，將單元寫作自然和閱讀教學(xué)分離開來。2、對于閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作手法沒有與寫作實(shí)踐相結(jié)合。平常在閱讀教學(xué)中，每一篇文章幾乎都涉及到寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特色，拓展訓(xùn)練流于形式，學(xué)生理解不夠到位。加之，沒有及時進(jìn)行寫作方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就很難在寫作中有意識地去運(yùn)用了。3、不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作指導(dǎo)形式單一， 程式化嚴(yán)重。
? ? ? 其實(shí)，部編教材一直強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要與寫作訓(xùn)練相結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述與交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是輸入，寫作是輸出。語文教師要借助教材資源，通過閱讀教學(xué)透析文本中典型的寫作手法，同時研究單元寫作主題，采用形式多樣的方式及時指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練。個人建議可以從以下幾個方面做起：
? ? ? ? 一、借助教材寫作資源，系統(tǒng)規(guī)劃寫作教學(xué)。部編教材的寫作專題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用文本的寫作能力。七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八九年級主要有三方面的內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等內(nèi)容。每個單元的專題設(shè)置盡量和本單元的閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。認(rèn)真研讀教材是充分利用教材各種資源的前提。要提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要研讀教材，梳理本教材的所有寫作資源，包括課后的寫作訓(xùn)練任務(wù)。然后結(jié)合教材資源做好一學(xué)期甚至全年的作文教學(xué)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)該緊扣單元寫作專題，根據(jù)專題進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要將閱讀教學(xué)中涉及的學(xué)生可以駕馭的寫作方法穿插進(jìn)來，既突出訓(xùn)練的主題又強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)。
當(dāng)然，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律，深入研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，抓住作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，精心編制梯級化、專業(yè)化寫作教材，建立一套完整的知識系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和例文系統(tǒng)，按階段明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，有計(jì)劃、有針對性地開展寫作訓(xùn)練。
? ? ? 二、借助閱讀教學(xué)學(xué)寫法，隨文練筆勤實(shí)踐。在整個閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從不同文體、不同篇目中讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收一定的寫作方法。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力。而在課堂上寫的時間普遍較少，因此閱讀教學(xué)中涉及到的好的寫法就要利用課后的作文訓(xùn)練去實(shí)踐。在整個部編教材中，學(xué)生要學(xué)到的寫作手法有很多，有寫人記事的方法，有仿寫縮寫的方法，有布局謀篇的方法，有創(chuàng)意表達(dá)的方法，有遣詞用語的方法等等。教師要通過分析閱讀文本寫法，讓學(xué)生去模仿或者借鑒實(shí)踐這些寫法。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關(guān)于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生的為人“嚴(yán)”和“寬”兩方面展開敘述。文章寫了不少事情，但是都不出“嚴(yán)”和“寬”兩方面。篇章結(jié)構(gòu)比較清晰，這些事情不顯得雜亂。教師在教完這篇文章后，就要設(shè)計(jì)寫人記事的題目，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章謀篇布局的方法，圍繞人物的特點(diǎn)，從多個方面組織材料進(jìn)行刻畫。在學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》后，我們就要以群文閱讀的方式，讓學(xué)生通過對這兩篇散文所采用的托物言志的手法的鑒賞，去進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過找物、看特點(diǎn)、析品格、悟志趣的閱讀環(huán)節(jié)，理解托物言志手法的特點(diǎn)。然后教師通過搭建學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生討論生活中能夠寄托人的志趣、情感的事物，學(xué)生自擬題目或者教師出示可以運(yùn)用此種寫作手法的題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行托物言志類寫作訓(xùn)練。同時，教師通過習(xí)作講評，反饋存在問題，然后進(jìn)行兩到三次的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才可以較為熟練地掌握這種寫作手法。在學(xué)習(xí)了《海燕》《白楊禮贊》等文章后，除了在課堂上對于象征手法的拓展外，教師必須通過隨文練筆，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇蠟燭、石子、老黃牛具有象征意義的事物，完成象征手法之運(yùn)用的作文訓(xùn)練。還有《阿長與<山海經(jīng)>》《列夫?托爾斯泰》中欲揚(yáng)先抑的寫法，作文教學(xué)中都應(yīng)該加以強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，教學(xué)隨文練筆的形式可以多種多樣：模仿句式，寫句子或片段；通過想象、補(bǔ)充，改寫或補(bǔ)寫課文；挖掘內(nèi)容，由此及彼，學(xué)習(xí)寫法等。
? ? ? 總之，閱讀教學(xué)中大量的范句、范段、范文，有著優(yōu)美的語言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨(dú)運(yùn)，寫作手法上的別出心裁，都給學(xué)生提供了習(xí)作模仿的范本，都需要教師將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣堅(jiān)持隨文練筆，堅(jiān)持遷移運(yùn)用，才能提高學(xué)生的寫作水平。
? ? ? 三、借助多種形式激興趣，優(yōu)化指導(dǎo)方式促寫作。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，占語文成績的半壁江山。但是，筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，指導(dǎo)過程形式單一，大部分寫作指導(dǎo)框架化、程式化（出示題目-點(diǎn)撥-范文-寫作要求）。有的甚至直接給學(xué)生一個題目，不作任何指導(dǎo)，追求習(xí)作的數(shù)量，不求習(xí)作的質(zhì)量。所以，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不濃，畏難心理嚴(yán)重，抄襲作文現(xiàn)象普遍，作文水平止步不前。因此，語文教師在作文教學(xué)方面，要借助多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，精細(xì)優(yōu)化作文指導(dǎo)方式。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種形式值得借鑒：1.體驗(yàn)式。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，為了掌握寫景散文的方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起徜徉校園，指導(dǎo)學(xué)生采用“五感法”觀察感受校園的秋天，同時讓學(xué)生思考秋天的季節(jié)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法描寫校園景色的同時，通過發(fā)表對秋季的看法加深了文章的立意。2.創(chuàng)設(shè)情景式。在教學(xué)生運(yùn)用托物言志的寫作手法時，我在課前準(zhǔn)備了“丑八怪”和“獼猴桃”兩種水果，讓學(xué)生由表及里去觀察，然后品嘗味道，再思考這兩種水果給予我們的人生哲理，思考“表與里”“丑與美”的關(guān)系，挖掘其深層立意。3.音樂、視頻介入啟發(fā)式。每學(xué)期我都會將每個學(xué)生喜歡的歌曲記錄下來，并讓學(xué)生寫出歌曲中自己感受最深的句子，形成課件，設(shè)計(jì)音樂寫作課；同時搜集網(wǎng)絡(luò)上勵志視頻、感動中國人物、公益廣告等，通過觀看視頻積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生思維和寫作興趣，并設(shè)置相關(guān)題目，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料完成習(xí)作。4.師生共寫，下水作文引領(lǐng)式。要提高學(xué)生的寫作水平，語文教師首先要熱愛寫作，堅(jiān)持寫作。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生一起寫作，師生交流，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，熱愛生活，熱愛生命，用自己手中的筆記錄生活中的真善美。5.多措并舉激勵賞識式。在寫作教學(xué)中，教師要利用作文講評課，展現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，小到標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、句子，大到學(xué)生的布局謀篇、結(jié)構(gòu)層次等。同時要借助公眾微信平臺、家長群、校報(bào)等平臺不斷推出優(yōu)秀作品，鼓勵學(xué)生向正規(guī)的報(bào)紙雜志投稿，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣，影響和帶動學(xué)生熱愛寫作，真實(shí)寫作，用心寫作。
? ? ? 總之，語文教師要細(xì)研教材，借助教材寫作資源，細(xì)化寫作教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)際相結(jié)合，夯實(shí)寫作指導(dǎo)與講評過程，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。
