? ? ? 在這青椒學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)過聽講，學(xué)習(xí)，在教學(xué)上，尤其是課堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念,我的教師行為應(yīng)發(fā)生如下變 化:

? ? ? ? 1.角色的轉(zhuǎn)變。即由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。促進(jìn)者的關(guān)鍵是在如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 上下功夫,促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進(jìn)者,教師在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的過程中, 并不清閑。 他要積極地觀察、 認(rèn)真引導(dǎo), 要善于捕捉最佳的契機, 推波助瀾, 激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。 作為促進(jìn)者, 教師要營造民主、平等、 和諧的課堂學(xué)習(xí) 氣氛,以各種適當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使學(xué)生的思維更活躍,熱 情更飽滿。 教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。 作為促進(jìn)者, 教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力。 課堂上學(xué)生自主了, 也相對自由了。但并不意味著可以容納錯誤的行為,當(dāng)學(xué)生 發(fā)生不正當(dāng)行為時,教師要在不傷害學(xué)生的前提下,采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?引導(dǎo)他們自律, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? ? ? ? 2.行為的轉(zhuǎn)變。在確立教學(xué)目標(biāo)時,要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上,要重 教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,即要以“學(xué)”定教,而不是以教定學(xué)。在教學(xué)流程的設(shè)計 上, 要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變, 關(guān)注的重點放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律, 讓學(xué)生通過感 知―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識, 掌握規(guī)律。 在教學(xué)方法上, 由單向或雙向的信息交 流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變, 要把學(xué)生的個體反饋, 學(xué)生群體間的交流, 與師生間的信息交流 及時聯(lián)系起來,形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

? ? ? ? 3.觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變角色和行為,前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然,教學(xué)觀念不更新,教學(xué) 行為不可能轉(zhuǎn)變。當(dāng)前,教師宜在以下幾方面樹立起新的教學(xué)理念:

? ? ? ? (1)課程。課程不只是“文本課程” (計劃、大綱、教科書) ,而更是“體驗課程” (被 教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程) ,課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同 探求新知的過程, 教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。 課程也即復(fù)雜的 “會話” 。 顯然, 課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢:從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗, 進(jìn)而強調(diào)會話的本質(zhì); 從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)過程本身; 從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、 學(xué)生、 教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念, 課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單 向傳授,而是師生共同與教材的“會話” ,師生之間,生生之間的“會話” 。 “會話”即體驗。 如是教學(xué),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式就非變革不可了。

? ? ? ? (2)教學(xué)。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué),而是師生的交往。所謂交往,即共在的主體(教師 和學(xué)生)之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、 積極互動,共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念,課堂上的“師 道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生, 首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān) 系應(yīng)是平等的,教與學(xué)應(yīng)是民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言,交往意味著 教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” ,所言所行,既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同時也促 進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言,交往意味著主體的凸現(xiàn),心靈的開放,個性的張揚,潛能的釋 放。這樣認(rèn)識教學(xué),教師便不會“滿堂灌” 、 “一刀切” 、 “一鍋煮”了;學(xué)生也不會聽你講, 學(xué)你做,取而代之的是師生共同參與,相互影響、補充,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。 (3)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識與技能,而是知識與技能、過程與方法以 及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀,體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移, 即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。 教學(xué)不僅是獲取知識與技能, 更要學(xué)會獲取, 培養(yǎng)學(xué) 力并形成正確的價值觀, 促進(jìn)個性的解放與發(fā)展。 有了這樣的理念, 教師便不滿足于將知識 技能傳授給學(xué)生, 而要千方百計讓學(xué)生在學(xué)的過程中, 促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 有了這樣 的理念,教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一,認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)。 教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

? ? ? 變革學(xué)習(xí)方式勢在必行,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也勢在必行。通過學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平會越來好，謝謝青椒計劃，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)的。