? ? ? ? 《義務(wù)教育英語新課標》（2022年版）主要包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，實施建議6大部分。這六部分形成了完整的課程體系，并且課程各個部分緊密相連。本月我認真研讀了課程性質(zhì)、課程理念和課程目標三部分。每讀課標總會有不一樣的收獲。之前看都是啃讀，感覺特別苦澀難懂，現(xiàn)在逐漸理解編者為什么這樣來編課標，課標的編排并非一個個孤立的概念，而是一個環(huán)環(huán)相扣的邏輯整體。讀完前三章，對我最有觸動的核心理念是：英語課程應(yīng)體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，我們要發(fā)揮“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)作用。我將從“所學(xué)”“所思”“所行”三方面進行分享。

所學(xué)：悟透課程的內(nèi)在邏輯

一、明確了課程性質(zhì)、課程理念與課程目標的關(guān)系。這次重讀，我最大的收獲是看清了課程性質(zhì)、理念與目標三者之間環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系。它讓我意識到，教學(xué)不能只盯著零散的知識點，而應(yīng)首先從頂層設(shè)計上想清楚這個“育人花園”的全景藍圖。我們可以用一個生動的比喻來理解三者的關(guān)系：比如要建造一座育人花園。課程性質(zhì)：決定了這是一座 “花園” 的根本屬性和用途—— “它是什么？”。課程理念：是設(shè)計和建造這座花園的 “指導(dǎo)藍圖”—— “按照什么思想來建”。課程目標：是希望這座花園最終能呈現(xiàn)出的 “美好景象”?！?“要建成什么樣？”。

二、課程性質(zhì)：課程的根基

? ? 義務(wù)教育英語課程是 “工具性與人文性的統(tǒng)一”，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。這一定位決定了我們教師不是單純在教一門語言，而是在“用英語做事”的過程中實現(xiàn)育人。我們要培養(yǎng)的學(xué)生不但擁有掌握未來生活所需的基礎(chǔ)英語能力，同時成為一個具有國際視野、文化包容性和良好品格的全面發(fā)展的人。我們用英語這門學(xué)科來教會學(xué)生做人做事。作為教師，我們既要讓他們成才也要成人。這就要求我們從語言技能的單項目標轉(zhuǎn)成綜合素養(yǎng)的全面育人。在教學(xué)中我們也可以嘗試學(xué)科融合，用英語學(xué)科解決立德樹人的問題。

三、課程理念：課程的藍圖

? ? 課程理念是課程指導(dǎo)思想，是課程的藍圖。課程理念其實是回答了“為什么教，教什么，怎么教，怎么評”幾個問題。我們在課程實施時，要遵循課程理念六個方面：

1. 發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（課程目標）；

2. 構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)）；

3. 以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容（課程內(nèi)容）；

4. 踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀（教學(xué)途徑）；

5. 注重教學(xué)評一體化設(shè)計（課程評價）；

6. 推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合（課程資源）。

? 這六個方面貫穿于整本課標之中。

四、課程目標：課程的目的地

課程目標是課程的目的地，也就是這節(jié)課我要把學(xué)生帶到哪里去。它是從之前2011課標五個方面的簡單相加轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)聯(lián)整合。課程目標里面主要包含了英語的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語課程的總目標和各學(xué)段目標。核心素養(yǎng)很重要，起到了統(tǒng)領(lǐng)作用。英語核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格（教會學(xué)生如何做人）和關(guān)鍵能力（教會學(xué)生如何做事）。關(guān)鍵能力是培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題的能力。

核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力，每一方面都挺重要的。它們相互滲透、融合，互動協(xié)同發(fā)展。我們不能孤立地發(fā)展某一方面?！昂诵乃仞B(yǎng)”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力）正是工具性與人文性統(tǒng)一的集中體現(xiàn)與具體化目標，它像一條線貫穿于課程設(shè)計、實施與評價的全過程。

其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，分布在圖的中間。其他方面都要以它為基礎(chǔ)。有了語言能力，才能夠發(fā)展其他方面。

文化意識體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，我們要對中外文化理解，學(xué)會鑒賞優(yōu)秀文化，讓學(xué)生學(xué)會辨別真善美。對文化意識的加工需要思維品質(zhì)加入。

思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面。這和布魯姆學(xué)習理論有點像。

· 學(xué)習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是發(fā)展條件。有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

? 英語課程總目標就是要發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習能力。課標講解得非常詳細。

所思：理念碰撞與教學(xué)反思

? ? 一、通過閱讀，它與我過去“以語言知識為本”的教學(xué)觀念產(chǎn)生了劇烈碰撞，它精準地解釋了我教學(xué)中的困惑：為什么很多學(xué)生聽寫單詞還可以，但考試成績卻不理想？我過去的教學(xué)行為，將大部分精力放在了“語言能力”這一基礎(chǔ)要素上，而普遍忽視了同樣作為核心素養(yǎng)的“文化意識”與“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。我的閱讀課中，大多也僅僅在講解語言點，很少設(shè)計能引發(fā)學(xué)生分析、推理、批判與創(chuàng)新的活動?？荚?，尤其是閱讀理解，恰恰考察的是在真實語境中綜合運用語言知識和思維能力的素養(yǎng)。我的教學(xué)停留在淺層，學(xué)生自然無法應(yīng)對需要深層思維參與的挑戰(zhàn)。

? ? 二、它也讓我對“教書育人”產(chǎn)生了新的批判性認識。我一度將“教知識”和“教學(xué)生”視為可以分開的環(huán)節(jié)。但課標和肖恩的那句話“I don't teach English, I teach students”給了我啟示：英語課堂本身就是育人的主陣地，“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，要求我們在每一個教學(xué)活動中，都應(yīng)將“孩子優(yōu)先于內(nèi)容，愛優(yōu)先于一切”的育人導(dǎo)向落到實處。

所行：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行實踐

? ? 再次閱讀課標，我意識到僅停留在閱讀感悟?qū)用媸遣粔虻?，關(guān)鍵在于將理念轉(zhuǎn)化為持續(xù)的教學(xué)行動，實現(xiàn)深層次的內(nèi)化與應(yīng)用。主陣地在于日常課堂。我將從以下幾點著手：

1. 深入備課，聚焦素養(yǎng)融合：備課的時候，多問自己一句：這個活動，除了學(xué)語言，能不能順便激發(fā)學(xué)生的思考？能不能滲透一點文化對比或情感態(tài)度？我要試著設(shè)計一些能驅(qū)動他們思維和文化的任務(wù)，并把它們和語言學(xué)習揉在一起，促使學(xué)生在真實語境中運用語言、思考文化、解決問題。

2. 優(yōu)化活動，促進思維發(fā)展：上課的時候，勇敢“放手”一點：在閱讀課上，我不能只顧著自己講語言點。要多提一些開放性的問題，設(shè)計一些需要他們分析、比較、甚至辯論的小任務(wù)，把思考的空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行深度學(xué)習和思考。

3. 持續(xù)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長：建立教學(xué)反思習慣，定期對照課標理念審視自己的教學(xué)行為，確保教學(xué)始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，真正實現(xiàn)“通過英語教育學(xué)生”的育人目標。