? ? ? 如何提高初中生的寫作能力，這一話題一直困惑著我，這也是一個非常沉重的話題。說其困惑，是因為不知到底應從哪些方面去做。寫作能力不是一朝一夕就能提高的，需要走進生活，觀察生活，學生所認知的都很直觀，不去觀察所以然，寫出的內(nèi)容很空洞。再則是用怎樣的方法去評改，不去評改，學生對作文就望而生畏，評改是件很頭疼的事，學生一篇流水賬，還要從中去尋找亮點，批改一次作文下來，我們老師就“愁上心頭”。不知是學生太時尚，只會復制，粘貼，剪切，忘了還有一個詞叫創(chuàng)新；還是老師太守舊，只會彷徨，郁悶，困惑，忘了還有一個詞叫溝通。由于新課改下的寫作訓練要求創(chuàng)新，每每批改完學生的作文，就有“無可奈何花落去”之感。

? ? ? ? 沉重，同行心里都非常清楚。一代代語文老師不知付出了多少心血，也不知做了多少嘗試，可是從每年的高考作文得分看，學生還是不能啃下作文這60分的“硬骨頭”，就如某位老師所說，作文就是楊修所說的“雞肋”----食之無味，棄之可惜。都想得到高分，可就是滿腦空空，不知何去何從，敢問路在何方，路能在莘莘學子的手中么？我自從事語文教學工作以來，一直在提高學生作文這方面做探索和研究。反復多次，且經(jīng)過近幾年的教學實踐，簡單歸納以下一些想法，希望能從理論中給大家一點建議，希望會收到一些實效。?

? ? ? 第一方面：學生。 我們的寫作離不開生活。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”新課程標準也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。因此教師除了指導學生外，還要引導學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考。。 作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察，思考。中學生由于承受過重課業(yè)負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，認識容易片面膚淺，對生活中出現(xiàn)的事物認識不足，感觸不深，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發(fā)現(xiàn)”。作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知要表達什么思想在學習過程中，學生永遠是主體，那么自然很多具體的事情就應由學生自己去完成，這樣才能提高能力。而在提高寫作能力這個環(huán)節(jié)中，我認為學生應該積極主動且認真地完成兩方面的內(nèi)容，即大量的閱讀和改變以往的寫作方法。

? ? ? 1、通過閱讀去積累素材，去積累知識，那么在寫的時候就會做到胸有成竹，而避免了很多時候出現(xiàn)的由于無話可說，沒有東西可寫而導致的泛泛而談或記流水賬。當然閱讀時也應該有所要求，不能啥事都去涉足，那樣到頭來也許就啥都記不住，即使記住了也是些皮毛的東西，因此本人建議學生們多讀些文學書籍，或讀一些科普類的內(nèi)容，這些書不僅健康，同時也能豐富學生們的內(nèi)容。我一直堅持讓學生寫讀后感，哪怕是一句話，也必須寫出自己的看法。長此以往，重在堅持。

? ? ? 2、改變寫作文的方法，根據(jù)高中的寫作要求，高一和高二時一般是命題或半命題作文，且字數(shù)在500字左右，而高三是話題或材料作文，且字數(shù)在600字左右，這些要求無疑就給學生罩上了一張網(wǎng)，很多學生就會有約束感，，老師給的題目自己不想寫或不會寫，而自己想說的話又表達不出來，鑒于這種情況，個人認為應把空間給大些。初一時隨意寫，只要學生愿意寫，且有東西寫即可。當然這種隨意寫必須不離開主題，思想也必須健康。初二時適當做一些限制，規(guī)范些，如字數(shù)上、題目上。初三時則完全按要求去進行，因為經(jīng)過兩年的練習，初三時已經(jīng)有所積累，就應做到按要求寫作。上述寫作方法的安排，本人認為是一種循序漸進，學生能夠接受，也有能力做好。

? ? ? 第二方面：老師、。在寫作過程中，老師主要是起輔導性的作用，但輔導的方法如何，卻直接影響到學生能力的提高，因此個人認為應從以下三點進行輔導。1、寫作前的講解：老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達意的習慣。先在腦海里打個初稿，并寫出提綱，確定題目。這個環(huán)節(jié)要縮短時間，老師不需要也不能講太多，而應把時間和空間更多地留給學生，老師只做簡單的提示和相關寫作的要求即可。在一次表達交流時，主題是，人性光輝，寫人要突出個性。我就先領著學生閱讀幾則材料，提煉主題，從材料中分析，角度是寫人還是寫事，抓住材料中的主題并進行寫作指導。本次的寫作要求是寫人，寫人抓住人的個性特點，共性不去寫。更重要的是寫人性光輝。而人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質(zhì)、行為習慣等異于他人的地方。一定要抓住人物的特征，寫出人物的個性。我就此舉出許多名家筆下的人物，他們都集中表現(xiàn)了人物鮮明的個性，并從選材，立意著手，讓學生先確定自己寫的人是誰，再選取材料凸顯他的人性光輝，先寫出提綱，一定要寫一個個性鮮明的人。學生聽完我簡單的指導，寫提綱，定題目，并要我做參謀，我一般尊重學生的想法，盡量不把我的想法強加于學生，讓學生自己去發(fā)揮，文無定法，我認為老師指導作文時，盡量去尊重學生的想法，我們就起到輔導的作用。千萬別“己所不欲，勿施于人”，應把學生的想法囿于我們老師的思想里來，那創(chuàng)新永遠是一潭死水，不能做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

? ? ? ? 2、批改作文的方式：批改作文其實質(zhì)也是學生能力提高的一種直接有效的方式。但每每批改一次作文下來，我就會一星期吃不下飯，兩眼昏花，批改下來的文字學生置之不理，我認為批改應該轉變觀念，換位去批改，教師起到拋磚引玉就行，這樣還能提高學生的審美情趣，更重要的是老師的時間就騰出來了，可以私下和學生交流想法。批改作文我認為初一時應完全由老師來完成，因為初一是個過渡階段，能否把學生的思維從小學引渡到初中來這是一種很關鍵有效的方法。因為老師的批改較準確，也較全面。初二時由學生完成，即學生互相批改作文。因為《語文課程標準》這樣指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性地表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的空間?！保ǔ踔卸危┻@一系列法規(guī)性的文字，從某種意義上說，由教師包辦評改作文，不只是加重了語文教師的負擔，還剝奪了學生自己評改作文的權利。所以批改方法主要是對照老師所提出的要求，即老師出示小黑板把作文的一些常規(guī)環(huán)節(jié)一一列出來，學生只需對照去改即可。這種做法是教學生掌握一些錯誤知識的找出方法，同時也是一種最直接地學習同班或同年級同學的優(yōu)點，也能很快地找出自己的問題所在，能更快更有效地提高自己的寫作能力。初三時也如初二時一樣由學生完成，但初三則改變初二的方式，由學生自己去看，教師不再提出批改要求，看完后指出問題所在，較初二時有些難度，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，做到“棄其糟粕，取其精華”。

? ? ? 3、評講：結合上述的批改方法，評講也應有個過程，盡量在時間安排上有所改變。初一時盡量在一周左右，千萬別把寫作文和評講作文的時間間隔拉得太長，這樣學生對自己所寫的作文才會有所印象，評講時才不會茫然。初二時即采用頭一天寫，第二天評講，這樣快速寫評能強化學生的記憶。初三時盡量在當天的作文課上講評，這樣學生能在最短的時間內(nèi)以最直接的方式去發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，學到更有用的知識，從而有效的提高寫作能力。當然，以上僅是本人的一些想法和建議，希望能在高中階段通過我們老師和學生的共同努力達到預期的最佳的效果?；蛟S我的想法全都是理論，但都是我作為一名語文老師的真心想法。寫作能力不是一早一夕就能提高的，我說的理論再多，也不如學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去撲捉生活中美的存在。

? ? ? 生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛——羅丹?

? ? ? ? 我們都知道這句話，但并沒有靜下心來體味過這句話，也沒有真真正正地用眼睛去發(fā)現(xiàn)美麗。其實只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處存在美。那手中的筆也會因寫出的文字而留芳，學生的高考作文不再彷徨，大學的夢想也會計日可待。敢問路在何方，路不就在手中的筆上么？一路走，一路記，且行且珍惜，定會讓寫作成為揚起帆船的帆，越走越穩(wěn)。?