因?yàn)閷W(xué)習(xí)的理論比我們想像的要復(fù)雜得多，關(guān)于學(xué)習(xí)的理論本身就是一門很系統(tǒng)化的科學(xué)。我們?nèi)粘６喽嗌偕俣紩?huì)掌握和總結(jié)出一些學(xué)習(xí)技巧。但往往是零碎的，不成系統(tǒng)的。而且，還有很多似是而非的。
比如說：很多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是需要努力、多做、多練、多刷題。但當(dāng)我們認(rèn)真分析成績好的學(xué)生和成績一般的學(xué)生他們是怎么理解題目，日常的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣的時(shí)候。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者對(duì)于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解差別是巨大的。
簡單來說，成績好的孩子，能夠做到“一題多吃”，老師講完一個(gè)例題，孩子能夠舉一反三，抓住其中抽象的概念，并且能夠遷移到其它相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)當(dāng)中去；而學(xué)習(xí)一般的孩子，往往一題就是一題，老師講一個(gè)例題，對(duì)他來說就是做了一題的練習(xí)，然后就沒有然后了。所以很多家長發(fā)出感嘆，為什么今天會(huì)做，明天換一個(gè)就不會(huì)了。這當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率可以說是天差地別的。更不要說不想學(xué)習(xí)的孩子了，那就還有更多別的的問題。
但是，很多人想不到的是：很多成績很差的學(xué)生，他其實(shí)也是知道并且認(rèn)同學(xué)習(xí)需要努力這樣的觀點(diǎn)的（不是他完全不想學(xué)習(xí)，只要是個(gè)正常人，都有學(xué)習(xí)能力）,但他就是不能有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。這背后其實(shí)是學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有去清晰的，系統(tǒng)的，完整的了解，同時(shí)，也沒有有效的策略加以應(yīng)用與實(shí)踐。而且，這一點(diǎn)不僅發(fā)生在正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。很多人在日常行為的學(xué)習(xí)上，也是同理，想去做好，但到了關(guān)鍵時(shí)刻，就是想不起來去管理好自己的行為（比如：減肥，早睡早起，按計(jì)劃完成任務(wù)，真的是我們做不來么？顯然不是的，而是我們?nèi)狈ψ屛覀兡芟肫饋碜?，或者到了時(shí)候能夠去執(zhí)行的方法策略。）。
而通過心理學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，我們不但能夠掌握和修正大量我們原先樸素的，自發(fā)的，想當(dāng)然認(rèn)識(shí)。而且還能學(xué)習(xí)到自己可能從未想到或者意識(shí)到的內(nèi)容。甚至，還可以學(xué)到自己可能尚未接觸到的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)自己和孩子未來的發(fā)展做出更為充分的預(yù)備和準(zhǔn)確的預(yù)測。
那么，這就要說到學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的作用是什么了，我們通過兩條路徑來實(shí)踐和應(yīng)用我們對(duì)于學(xué)習(xí)的了解。一個(gè)是我們自己，然后是我們的孩子。注意這個(gè)先后順序。
對(duì)自己
就像在飛機(jī)上的安全提醒那樣：先保證自己的安全，然后再照顧好自己的孩子。我們只有將學(xué)習(xí)的能力自己充分的感受了，充分的發(fā)展了，我們才有能力去指導(dǎo)孩子，去分辨孩子所在的學(xué)習(xí)階段，遇到的認(rèn)知的困難，以及分享經(jīng)驗(yàn)和解決方法。
然后有很多父母會(huì)說，那現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)以上的題目我就不會(huì)做了，更別說初中高中。這就要回到我們前面說的什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的是如何學(xué)習(xí)。其實(shí)我們要知道沒有一個(gè)人可以完全的從小學(xué)教到大學(xué)。我們作為父母，不需要完美和全能，我們只要比孩子多會(huì)一點(diǎn)就好。
所以，我們需要的授人以漁。教會(huì)孩子怎么去學(xué)習(xí)，怎么去尋找學(xué)會(huì)的路徑，方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子越來越會(huì)學(xué)。
但是，我們可以想一下下面幾個(gè)問題：
自己本身都是一個(gè)看到問題不知道怎么辦，整天問這個(gè)人，問那個(gè)人，自己拿不定主意的，那么怎么樣能夠給孩子指明學(xué)習(xí)的方向呢？
如果我們自己也是不明不白，不知道自己怎么成功或者怎么失敗的。我們怎么保證我們告訴孩子的方法就一定正確？
我們怎么分辨別人說的是否正確？
我們怎么分辨教育機(jī)構(gòu)的教育方式是正確的？是合適我孩子的？
我們現(xiàn)在教的一定適用于孩子未來學(xué)習(xí)和生活所需要面對(duì)的場景呢？
所以，我們可以看到，作為孩子的向?qū)?，我們自己首先要讓自己活明白了。我們不用?huì)，但至少，要有能力看得懂。
對(duì)孩子
即便我們自己有了成功的經(jīng)驗(yàn)，我們自己有良好的學(xué)習(xí)能力。但是，自己學(xué)習(xí)好和好好地教授他人，啟迪他人，這又是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很多家長自己學(xué)習(xí)的確很厲害，但為什么對(duì)著孩子總是有一種滿身的本事和內(nèi)功，就是傳不過去呢？真的不止有一個(gè)學(xué)霸媽媽和爸爸在和孩子較勁較得精疲力竭的時(shí)候和我吐槽說，忍不住懷疑自己的孩子是不是親生的。
但我們?nèi)チ私庑睦韺W(xué)關(guān)于兒童，青少年，甚至成人早期的各種研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)和成人的學(xué)習(xí)是有著巨大的不同的。而且孩子和孩子之間也是很難使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的區(qū)分和評(píng)估的(比如：智商，考試成績）。孩子大了以后的各種能力表現(xiàn)是需要指導(dǎo)和教育的，不像嬰兒早期的本能。在嬰兒早期幾個(gè)月翻身，幾個(gè)月會(huì)爬幾個(gè)月會(huì)走路，大家相對(duì)來說都比較接近，前后偏差最多就一兩個(gè)月。
而后天很多能力在人和人之間的差距是巨大的有些內(nèi)容可能終生不怎么發(fā)展。有些人可能就是不會(huì)樂器；有些人可能就是不喜歡運(yùn)動(dòng)；有些人可能就是不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己。這使得我們養(yǎng)育孩子很難拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模板來照著樣子抄作業(yè)。我們更多是需要知道人的發(fā)展階段可能會(huì)有的特征和規(guī)律。然后學(xué)會(huì)自己靈活的應(yīng)對(duì)。要記住，我們教育面對(duì)的不是木樁子，而是個(gè)活生生的人。
所以，學(xué)習(xí)的目的本身，就是拓展作為父母的我們，當(dāng)你的認(rèn)知正確了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，方法正確了。其實(shí)養(yǎng)娃就會(huì)相對(duì)“穩(wěn)”在一個(gè)可控的范圍。我們的孩子會(huì)整體上不是一個(gè)會(huì)惹各種麻煩的類型。比如：孩子自主性強(qiáng)了，你就不用整天在班級(jí)群里面問：“麻煩今天的作業(yè)哪位發(fā)一下?！?；孩子懂得管理自己的行為了，那么你在叫他起床，或者去做作業(yè)的時(shí)候，不用像叫一個(gè)壞掉的機(jī)器人一樣了，更不會(huì)因?yàn)閷?shí)在“壞”得太嚴(yán)重，而跑去端幾腳“修理”他了；他的社會(huì)性發(fā)展得好，那么你也不用三天兩頭因?yàn)楹⒆拥墓粜孕袨槎赋睿降渍l先動(dòng)得手？誰賠誰醫(yī)藥費(fèi)好？
這樣一想，我們是不是有更好的狀態(tài)，更多的精力去養(yǎng)育孩子。
