跨學科主題學習的目標就是評價設(shè)計應(yīng)錨定的靶心。主題學習目標的多維也決定了評價內(nèi)容的多樣，如指向數(shù)學知識理解，多學科技能與方法運用，學習策略與方法習得，學習態(tài)度與情感養(yǎng)成，合作交往能力、信息處理能力、問題解決能力提升等，這些評價目標可結(jié)合主題學習目標的具體設(shè)定進行設(shè)計。但在一個主題學習中，評價設(shè)計不用求“全”，應(yīng)結(jié)合學科課程的年段目標、學?？鐚W科主題學習的縱向目標、該主題的具體內(nèi)容等，合理確定評價的重點。應(yīng)伴隨著跨學科主題學習的任務(wù)、過程設(shè)計，整體規(guī)劃“誰來評、何時評、怎么評”，即確定學習過程中的評價主體、時機、方法。例如，具體活動中教師是觀察者、指導(dǎo)者，可以作為評價主體對學生參與活動表現(xiàn)進行評價;學生也可以針對自己參與活動的感受進行自評;或者也可以設(shè)計為將兩個主體的評價結(jié)合起來。不管是在某個子任務(wù)活動完成后進行評價，還是伴隨著任務(wù)解決過程學生同步填寫“評價單”，或者在主題學習結(jié)束前組織專門的交流評價反思環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)在進行主題活動設(shè)計時就細致規(guī)劃，不能在主題學習實施后臨時安排。另外，還應(yīng)提前規(guī)劃學習成果的類別，如表現(xiàn)性成果、解釋類成果，以及成果呈現(xiàn)的具體載體，如報告、方案、設(shè)計、倡議等，將評價貫穿主題學習全程。