作業(yè)前：
1.教材分析
2.學情分析
從生活經(jīng)驗上來說，六年級的學生早就養(yǎng)成了自己的習慣，每個學生都有不同的好的習慣。例如有的學生每天運動，有的學生喜歡閱讀，然后每個學生也都有一些待改進的習慣。從前期的調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學生普遍在每天吃早餐、整理房間、堅持戶外運動、每天睡夠 9 小時等方面問題較多。以下圖為例，全班 26 位學生當中，有 70% 的學生能每天吃早餐，但還有 30% 的學生不能做到每天吃早餐，結(jié)果不容樂觀。總體來說，孩子們知道良好習慣的養(yǎng)成的重要性，但意識上不夠重視，行為上不能堅持。
知識方面，一般現(xiàn)在時是外延社教材中涉及最早最多的時態(tài)。而頻率副詞在外研社教材一年級起點的二下和四上均出現(xiàn)過。因此該單元的知識點對于學生 而言比較熟悉，然后也比較容易理解。因此我將單元的教學目標的重難點設定為主題意義下的實際交流與實際問題的解決，主要是用頻率副詞表達習慣，分享好習慣，并說明理由，樹立養(yǎng)成好習慣的意識。
3.單元主題和課時安排
在確定單元主題時，我充分考慮了第一課時的故事特點，利用 cause and effect 的因果關系圖，梳理故事中人物的不同習慣帶來的或好或壞的影響。在這一課時當中，學生能用各種頻率副詞盡情地表達自己的各種習慣，即可有好有壞。那么目的就是為了充分了解和表達自己的習慣。因此第一課時的子主題為 my habits 而第二課時的教材內(nèi)容以操練為主，通過問答、調(diào)查表等方式進行做視頻率的相互交流，并且加入了原因和其他的補充描述。那么由于有些孩子對于習慣有一些錯誤的認識，他意識不到某些習慣會帶來一些負面影響。所以在這一課時，教師充分鼓勵學生分享自己養(yǎng)成的好習慣，并說明理由，引導學生進行正向思考，讓好習慣在學生間相互影響。因此第二課時的子主題 my good habits 也是我原本設定的單元主題。
全學科育人這個單元是否最終就落點在了解和分享自己的好習慣上面呢？對于學生習慣養(yǎng)成中存在的問題，英語學科可以做些什么？如何將學習從書本延伸到生活？學生是否應該去發(fā)現(xiàn)并嘗試去解決他們的問題？因此我設計了第三課時，以學生的調(diào)查問卷為依據(jù)，結(jié)合班會課進行 build good habits 孩子應該養(yǎng)成哪些好習慣的宣講活動。所以最終的單元主題由個人的好習慣 my good habits 變成了孩子們的好習慣。
課時安排
作業(yè)中
第一課時作業(yè)針對于了解自己的習慣設計，包括兩項內(nèi)容，均為學習理解層面的基礎性作業(yè)，為書面作業(yè)，難度比較簡單，學生獨立完成，預估時間是 10 分鐘。我們可以看一下作業(yè) 1 是利用金字塔圖示將頻率副詞按照頻率的高低進行排序。這項作業(yè)檢測學生是否能夠理解頻率副詞的頻次關系，然后再用這些頻率副詞去寫句子，檢測學生是否能正確運用頻率副詞表達自己的習慣。作業(yè) 2 是順延課上的學習方式，利用 cause and effect 圖示，仿照 Amy 的例子思考自己的習慣帶來哪些影響，并寫下來，引導學生初步的思考自己的習慣帶來的或有利或有弊的影響。
第二課時的作業(yè)目標為意識到好習慣的重要性，包括兩個環(huán)節(jié)，均為應用實踐層面的拓展性作業(yè)，書面和口頭形式結(jié)合難度中等，學生還是獨立完成，預估時間為 15 分鐘。那么作業(yè)首先借助思維導圖，啟發(fā)學生思考在飲食、運動、學習、生活等各方面的好習慣，每方面寫一至三條。其次通過同伴交流，更深入的思考好習慣帶來的影響，從而意識到好習慣的重要性。
第三課時的作業(yè)是一個綜合性的活動，為遷移創(chuàng)新層面的綜合性開放類作業(yè)，筆頭和口頭形式結(jié)合難度比較大。這次作業(yè)由小組合作完成，由小組在三天時間內(nèi)自主實踐完成本次作業(yè)，結(jié)合班會課開展 build good habits 主題宣講和倡議活動。那么在這份作業(yè)設計當中，教師為學生提供了活動步驟以及產(chǎn)出的框架。學生分成四人小組，抽取一個話題，例如學習習慣。首先大家交流自己在學習中的好習慣，并說明原因，挑選最有代表性的最重要的五至十個點設計調(diào)查問卷。問卷設計好之后，用 do you often 或者 how do you often 這樣的句型對全班同學進行采訪，并記錄結(jié)果，整理分析數(shù)據(jù)，找出典型的問題，然后再根據(jù)問題提出倡議。那么過程當中是要求能夠充分的說明理由，要使同學們能夠產(chǎn)生共鳴。
作業(yè)實例
學生完成作業(yè)的情況與預估基本一致，學生能結(jié)合數(shù)據(jù)挑選出存在問題較大的點進行分析和倡議，例如記筆記和按時復習功課功課等等。那么其實后續(xù)我們還可以結(jié)合此次匯報，指導學生進行寫作，將自己的觀點通過文字的方式進行表述。
作業(yè)后：
首先是作業(yè)設計的層次性。本單元的作業(yè)根據(jù)課時安排分為三個關聯(lián)遞進的層次。那么這三次作業(yè)緊扣單元主題習慣進行設計習慣，好習慣養(yǎng)成好習慣，從易到難，從單一到綜合層層地級，以達到單元的目標。
第二是單元內(nèi)容的引導性，單元的具體內(nèi)容體現(xiàn)了對學生養(yǎng)成良好習慣的逐步引導，主要體現(xiàn)在第一課時的作業(yè)一側(cè)重于學生對基礎知識的理解和運用，將不同的頻率副詞填寫到金字塔中的相應位置，再用這些頻率副詞表達自己的習慣。在這一過程中，學生更多關注的是句子表達的準確性。作業(yè)2通過 cause and effect 圖表引導學生初步思考習慣帶來的影響，意識到這些影響有好有壞。第二課時的作業(yè)聚焦于對好習慣的引導，學生充分思考自己在生活、學習、飲食、運動等各方面都有哪些好習慣，并說明原因，通過作業(yè)對學生進行正向的引導。第三課時的作業(yè)則通過小組活動的方式，引導學生針對某一方面的好習慣展開更全面更深入的了解和思考，從個人到群體，從知識到能力聯(lián)系生活實際，在解決問題的過程當中形成良好習慣的意識和行動力，實現(xiàn)單元目標。同時作業(yè)內(nèi)容的引導性還體現(xiàn)在作業(yè)設計當中的 tips 和范例?？紤]到學生可能會出現(xiàn)對作業(yè)要求理解不全面或是缺少方法而忙亂的問題，特別是綜合性作業(yè)步驟較多，難度較大。因此教師在留作業(yè)時給出了一些方法和例子。這些引導降低了作業(yè)難度，使學生更樂于更高效地完成作業(yè)。
三是作業(yè)實施的活動性。本單元作業(yè)整體上結(jié)合學生的實際情況進行設計。學生完成的作業(yè)的過程其實就是一個活動的過程，是在活動中解決問題的過程。例如第三課時的作業(yè)作為一個綜合性的活動，學生首先帶著自己的觀點參與討論，在這個基礎上設計調(diào)查問卷。他們需要盡可能多地采訪身邊的同學，獲取有價值的數(shù)據(jù)，最后再來分析數(shù)據(jù)，提出有針對性的倡議。在完成作業(yè)的過程中，個體活動和小組活動有效融合，學生在整個活動中充分地動手、動口、動腦，充奮發(fā)展和提高了思維能力與學習能力。
四作業(yè)評價的多面性，本單元的作業(yè)從評價內(nèi)容、主體和方式等方面形式都是比較多樣的。首先是對知識和能力的評價。從這個評價的內(nèi)容方面來說，第一課時的作業(yè)側(cè)重于學生對詞匯理解和句子運用的評價。而第二和第三課時則通過因果關系圖、思維導圖和設計調(diào)查問卷等形式的作業(yè)，側(cè)重于對學生思維能力和學習能力的評價。評價主體方面，評價的主體主要包括教師和學生，教師的評價。肯定是貫穿于所有作業(yè)的。那么第二課時和第三課時的作業(yè)，實際是以學生的評價為主。比如我們各組的 build good habits 的倡議是否引起了同學們的共鳴，是否能夠激發(fā)同學們的思考，甚至激勵同學的行為，孩子們的這種反應和互動其實就是對各組作業(yè)最恰當?shù)脑u價。另外從評價方式上來看，筆頭和口頭結(jié)合，除了作業(yè)包括筆頭和口頭兩種形式，評價也包括了筆頭和口頭評價。筆頭評價主要體現(xiàn)在批改作業(yè)的方式，包括在錯誤旁邊批注，指出問題，給出建議?？陬^評價則主要通過體現(xiàn)在學生在進行同伴交流或小組匯報的時候，老師和學生給出的及時的口頭的評價。那么針對本單元的作業(yè)我也進行了一些反思。特別是一些需要改進的地方。
作業(yè)改進反思
