????? （8-14日，重慶大學(xué)，江蘇省高層次人才“愛國(guó).奮斗.貢獻(xiàn)”精神教育專題培訓(xùn)班。選擇來(lái)，是因?yàn)樾莾涸谶@里而我尚未抵達(dá)過(guò)，還因?yàn)槲一孟胫梢允且欢戊o下來(lái)聽說(shuō)讀寫的時(shí)光，有幾篇已經(jīng)拉好“梗”的讀后感在電腦桌面上沉寂無(wú)言，雖無(wú)行政命令，但在“中國(guó)班主任研修院”學(xué)員的瘋狂影響下，始終橫在心頭……意料之外的是，學(xué)程安排得很緊湊，加上被組長(zhǎng)、被班委，時(shí)間與精力受到了挑戰(zhàn)。直到結(jié)束了今晚的小組討論，此刻才努力打開了電腦，我知道，再不啟動(dòng)，我聽說(shuō)讀寫的“沖動(dòng)”又將永遠(yuǎn)只是沖動(dòng)，而非行動(dòng)……當(dāng)然我會(huì)盡量遵守以代組長(zhǎng)身份跟帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)溝通后獲準(zhǔn)的“不發(fā)相關(guān)照片，盡量純文字”的原則。這些，算是關(guān)于“寫”的一點(diǎn)背景補(bǔ)充吧。）

?????? 從常州北站出發(fā)時(shí)，我在朋友圈里表達(dá)了迎接一個(gè)個(gè)“陌生”的忐忑：“學(xué)習(xí)的同伴不再是教師、校長(zhǎng)，而是企業(yè)、政府部門、研究機(jī)構(gòu)等的頂尖精英；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是教育教學(xué)，而是理想信念；旅途與城市也是……于是，我在想，這算不算是更大程度的‘跨界’與‘綜合’？我期待且能學(xué)到什么？我和‘同學(xué)們’會(huì)有怎樣的相處模式……”有同事評(píng)論道“你是各界精英的綜合融通……”我腦海中突然就冒出了這樣一句話“中了綜合融通的‘毒’”。

?????? ?這“毒”源自我的研究經(jīng)歷。九年前，我在學(xué)生發(fā)展處工作，第一次組織的向“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)開放的班隊(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研討，主題就是“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”，并非常振奮地向李家成教授遞交了第一份該主題的“研究簡(jiǎn)報(bào)”。此后，我擔(dān)任教導(dǎo)主任、教學(xué)校長(zhǎng)，這樣的管理經(jīng)歷，讓我對(duì)“綜合融通”情有獨(dú)鐘，所推動(dòng)變革的“國(guó)旗童聲”“班級(jí)午間項(xiàng)目課程”“綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”“你好，寒暑假”等，無(wú)不在努力呈現(xiàn)這一特征。

??????? 這“毒”源自我當(dāng)前生活與交往的影響。出發(fā)前剛剛參與了“全國(guó)新基礎(chǔ)教育研究共生體‘學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通’現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，而“研修院”群里小伙伴們一篇篇關(guān)于“綜合融通”的學(xué)習(xí)心得毫無(wú)意外地，如雨后春筍般地冒出來(lái)，沖擊著我的感官。

??????? 這“毒”，是欲罷不能的獨(dú)特誘惑，是自然浸入的探索興趣。于是，我才會(huì)興起以“綜合融通”為“行.寫.思”的主題。當(dāng)然，站在重慶培訓(xùn)這個(gè)時(shí)間和物理空間，它所體現(xiàn)的意義，也許還只是較為牽強(qiáng)地加以對(duì)比或連接，也許還只是停留于認(rèn)知層面的“應(yīng)然”而非行動(dòng)的“實(shí)然”，也許還只能是在異地?zé)o書可翻因而也無(wú)據(jù)可引的直觀概要……但一個(gè)立場(chǎng)是堅(jiān)定的：如全國(guó)會(huì)議上余玲華主編所說(shuō)的“澆別人的水，肥自己的田”，我用“綜合融通”的眼光看待這次“理想信念”教育之旅的所見所聞，最終是希望能為教育教學(xué)的“綜合融通”打開新的“窗”，讓更多的陽(yáng)光進(jìn)來(lái)！

??????? 再回歸到“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，當(dāng)時(shí)代表們圍繞主題的討論一度凸顯了“邊界與融通”的關(guān)系。我受今天下午羅曉梅教授在講座中闡述“堅(jiān)持和發(fā)展怎樣的特色社會(huì)主義？怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義？”時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)理啟發(fā)，談?wù)剬?duì)“綜合融通”本身的一些思考。

??????? 其一，我們?cè)谟懻撛鯓拥摹熬C合融通”？

????????會(huì)議中，陳主任曾悄悄問我：“剛剛李教授說(shuō)的不要‘貼標(biāo)簽’我聽不懂?！蔽壹扔洸蛔￡愔魅蔚脑挘?dāng)時(shí)自己又不知何因開小差沒聽到李老師關(guān)于貼標(biāo)簽的原話。于是，我當(dāng)時(shí)最直接的反應(yīng)就是，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作強(qiáng)調(diào)的綜合融通確實(shí)需要與更多人用類似語(yǔ)文理解詞語(yǔ)的方法所理解的“綜合融通”，以及行動(dòng)上“湊一起就行”的綜合融通進(jìn)行區(qū)分和清晰，它有自己的特質(zhì)。而現(xiàn)在，我將既不再猜測(cè)李教授當(dāng)時(shí)的想法，也不再局限于自己當(dāng)時(shí)的直接感受，甚至也不再直接關(guān)注會(huì)議上“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)”這一內(nèi)容領(lǐng)域，就純粹地表達(dá)我今天形成的新思考。

??????? 1.堅(jiān)守“存在”客觀規(guī)律的綜合融通。人，如果作為生物體，是以獨(dú)立的個(gè)體行走在大地上，然而，他的“存在”方式——多種角色、衣食住行、情感信念等，無(wú)不受著外界與他人影響的綜合折射。事，如果以單一結(jié)果維度界定，我們也可以“就事論事”，說(shuō)“結(jié)束了”“完成了”，然而，我們做事的方式一定受著千絲萬(wàn)縷的背景、環(huán)境的綜合影響，一定會(huì)全息著部分與整體的相互影響……人和事，也必定是相互聯(lián)系、不可分割。綜合融通，是符合人與事存在的客觀規(guī)律的，也將反應(yīng)為人的一種本能需求。作為培養(yǎng)完整“人”的事業(yè)，教育對(duì)綜合融通的探索是具有根本性意義的，也應(yīng)該回歸為教育中的核心理念之一。

??????? 2.扎根“新基礎(chǔ)教育”的綜合融通。在“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上討論的“綜合融通”，一定是體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”特質(zhì)的。作為“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)校的教師，我第一次聽見“綜合融通”這個(gè)名詞，第一次讀到對(duì)“綜合融通”的具體闡述，第一次進(jìn)入“綜合融通”為主題的研討現(xiàn)場(chǎng)，都在這個(gè)體系之內(nèi)，都從學(xué)生工作開始！因而，盡管現(xiàn)在這個(gè)詞已經(jīng)遍地開花，但在我這里，“新基礎(chǔ)教育”就是“綜合融通”理念和實(shí)踐的創(chuàng)生者，我在其中發(fā)展我的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。它的背后，是“新基礎(chǔ)教育”二十多年持之以恒的研究積淀，是“復(fù)雜性理論”等教育普遍規(guī)律中國(guó)化的最新成果。它有著自己的思想和邏輯結(jié)構(gòu)：主題目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容構(gòu)成、動(dòng)力保障……從這個(gè)意義上，我們?cè)谌珖?guó)會(huì)議上對(duì)“綜合融通”的發(fā)言與討論，僅僅著眼于案例或語(yǔ)義的自由理解是不夠的，應(yīng)該在會(huì)議的“前場(chǎng)”進(jìn)一步走入“新基礎(chǔ)教育”，尤其是學(xué)生工作的“境脈”之中，形成有“根”的專業(yè)眼光，再來(lái)認(rèn)識(shí)和審視自己的實(shí)踐與表達(dá)，展開對(duì)話與思辨,形成再認(rèn)識(shí)與再重建。我想，這也是防止“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的必經(jīng)之路。

??????? 3.與特性發(fā)展相統(tǒng)一的綜合融通。“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，必定會(huì)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫，必然會(huì)有大容量的信息分享、堪稱激烈的多元對(duì)話甚至爭(zhēng)辨……這本身就體現(xiàn)了其追求知行合一、重心下移、互動(dòng)生成的開放性、發(fā)展性主張。我們所討論的“綜合融通”既扎根于“新基礎(chǔ)教育”，又被鼓勵(lì)著不斷去發(fā)現(xiàn)和豐富其更多的“可能性”。這種豐富應(yīng)當(dāng)是個(gè)性與特性的融入，超越個(gè)人主義，避免內(nèi)部對(duì)抗；超越“殖民”主義，避免外部對(duì)抗；超越已有經(jīng)驗(yàn)，避免時(shí)代對(duì)抗；超越國(guó)界，避免族類對(duì)抗……從普遍規(guī)律出發(fā)，又在共同體中投入個(gè)性、共同釀造，回歸、反哺于普遍規(guī)律……如此，圓環(huán)推進(jìn)，使其煥發(fā)著不息的生機(jī)與活力。

??????? 其二，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展這樣的“綜合融通”？

?????? 1.內(nèi)化戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性觀點(diǎn)。我們應(yīng)該靜下心來(lái)去閱讀、學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”研究體系，尤其是關(guān)于“綜合融通”的富有戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。如朝向教師素養(yǎng)的包含“綜合融通能力”在內(nèi)的“新基本功”，如指向?qū)嵺`方略的“班級(jí)日常生活中的資源融通與學(xué)生發(fā)展”……從而形成自己開展教育教學(xué)綜合融通研究的新目標(biāo)、新舉措。

????? 2.解決發(fā)展中的新問題。還以“全國(guó)新基礎(chǔ)教育研究共生體‘學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通’現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”這個(gè)“點(diǎn)”為例，每位代表的發(fā)言中大多會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，呈現(xiàn)的問題是多樣具體的，關(guān)于學(xué)生組織的、關(guān)于操作邏輯的、關(guān)于師生認(rèn)可度的、關(guān)于育人成效的……在互動(dòng)對(duì)話和專家、生態(tài)區(qū)代表總結(jié)沙龍環(huán)節(jié)，則將具體多樣的問題回歸到因主題的特殊結(jié)構(gòu)所形成的一個(gè)總體性問題上——邊界與融通，或者說(shuō)分與合的關(guān)系處理上。李家成教授又指出要追問“實(shí)踐中的問題到底是什么？是融合過(guò)度？還是融合太少？”他與其他幾個(gè)點(diǎn)評(píng)專家又共同強(qiáng)調(diào)了這一關(guān)系的處理歸根結(jié)底是思維水平、思維品質(zhì)的挑戰(zhàn)，思維提升是解決問題的“重中之先”。

????? 在這樣一個(gè)過(guò)程中，至少可以提醒我們以下幾點(diǎn)：對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也要能在具體的、多樣的、部分的與總體的、根本的之間來(lái)回穿梭；對(duì)問題的判斷需要層層追因，基于數(shù)據(jù)，走向科學(xué)、精準(zhǔn)；對(duì)問題的解決要重視“思維方式-策略-目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。而這樣的能力，需要教師在日常的“聽說(shuō)讀寫做”中去累積，即李家成教授一直著力提倡的自覺綜合的研究狀態(tài)，而他在會(huì)議最后所建議的“后續(xù)工作”——寫論文、做系列研究、開展會(huì)議評(píng)價(jià)與反饋等，也是這種思想的滲透吧。

????? 3.推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。就從“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”出發(fā)，向內(nèi)，我們可以繼續(xù)豐富體系，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，不斷凸顯核心理念與戰(zhàn)略，持之以恒創(chuàng)造品牌項(xiàng)目。向往，可以繼續(xù)探索學(xué)生工作與學(xué)校管理、課程建設(shè)、校園環(huán)境、教師發(fā)展等學(xué)校生活全領(lǐng)域之間，與學(xué)校整體文化之間，與家庭教育、社區(qū)教育之間的綜合融通。

????? 4.構(gòu)建全球研究共同體。打開國(guó)際視野，推動(dòng)國(guó)際對(duì)話與合作，在比較與吸納中讓研究符合當(dāng)今世界的教育合理走向，探索中國(guó)貢獻(xiàn)。這也是“新基礎(chǔ)教育”所特有的豪情與胸懷。

?????? “綜合融通”與“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”，也許我闡述的對(duì)象并不特別清晰；從“是什么”到“怎樣做”，也許我每一部分的觀點(diǎn)只是在強(qiáng)調(diào)大家都明白的普遍認(rèn)知……但，至少，一種關(guān)系思維是明確的：如李家成教授的小結(jié)，堅(jiān)守“分”中追求融通的境界，融通中尊重“分”的獨(dú)特性，彼此玉成，互不替代。也至少，我在這個(gè)夜里，克服了惰性與疲勞的損耗，選擇了自覺的“寫”的狀態(tài)，向“研修院”的小伙伴們，又靠近了一點(diǎn)點(diǎn)……

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? （9日夜成型，10日夜補(bǔ)充，“簡(jiǎn)書”）