?10月27日? 記錄學生自主的邊界定義學習

???? 百度上尋找專門對學生自主邊界的理解，記錄《小學生自主發(fā)展的內(nèi)涵與特征》的內(nèi)容

一、小學生自主發(fā)展的基本內(nèi)涵 所謂“小學生自主發(fā)展教育”，其實質(zhì)就是一種幫助敘述確立主體地位，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和多種能力，促進舉全面發(fā)展的教育。自主發(fā)展教育就是以學生真正成為學習的主體為基礎，以教師引導學生學會求知、學會辦事、學會做人、學會合作為支柱，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，以學生真正形成創(chuàng)新意識和實踐能力為教育成功的標志?！叭嫣岣邔W生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，使學生德、智、體全面發(fā)展”，完成小學階段全面育人的奠基工程。 小學生要實現(xiàn)自主發(fā)展，在自主性方面要做到自尊自信，自我調(diào)控，獨立分析：在主動性方面要主動參與，情趣廣泛何較強的求知欲望，競爭意識，創(chuàng)新精神，成功動機；在創(chuàng)造性要具有較強的創(chuàng)造思維能力，質(zhì)疑應變能力，研討合作能力和動手實踐能力（有小發(fā)明、小創(chuàng)造）；在養(yǎng)成性方面要養(yǎng)成一些好的習慣汝預習復習、專心聽講、獨立作業(yè)、合作研討、積累資料；而且要形成幾種能力：觀察分析、思維表達、自學探索、歸納總結(jié)、實驗操作。在強調(diào)學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導地位，還要正確處理好兩者之間的關(guān)系。所謂教師的主導作業(yè)，主要體現(xiàn)在引導、指導、疏導、誘導等方面，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯處熂纫龑W生在知識、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學生自主學習的天都、習慣和能力，又要指導學生自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)；既要立足于當前的學習，又要著眼于學生的終身學習，使學生在積極、主動的學習過程中，實現(xiàn)自我認識、自我教育、自我管理、自我完善。

二、小學生自主發(fā)展的基本特征

?第一、自主性 在自主學習，學生在學習活動中具備學習的主體意識，能夠自覺、主動地投入學習之中，掌握學習的策略與方法，對學習活動進行調(diào)節(jié)，及時反饋、自主評價。例如：借用齊莫曼對自主學習的界定來說，自主學習的自主性主要表現(xiàn)為：自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習過程作出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于的物質(zhì)和社會環(huán)境，能夠?qū)ψ约旱膶W習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，并促進自身潛力的發(fā)揮等等。

?第二、獨立性 獨立性相對于依賴性，他主學習把學習建立在人的依賴性的一面，而自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上，可以說學生的學習是從依賴性走向獨立的過程。自主學習中要求學生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，在學習的各個方面和整個過程中都盡可能脫離對教師與他人的依賴，由自己獨立作出選擇、決策，展開學習活動。自主學習貴在獨立，它是學生學習知識，掌握技能的重要環(huán)節(jié)，通過學生自主實踐表現(xiàn)出來。

第三、能動性 自主學習建立在人的能動性上，能動性是相對受動性而言的。自主學習以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，它區(qū)別于他主學習，是學生積極、主動、自覺地從事何管理自己的學習活動，而不是在外界各種壓力下被動地從事學習活動?？梢姡灾鲗W習是一種自我式學習、主動式學習，它是在人的內(nèi)在需求驅(qū)動下進行的。自主學習的能動性并不是先天形成的，需要對學生進行培養(yǎng)與訓練，培養(yǎng)學生能動性最根本的是激發(fā)學生的內(nèi)在需要，如動機、責任、自我實現(xiàn)、自我超越等。自主學習建立在人的能動性上，能動性是相對于受動性而言的。自主學習以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，它區(qū)別于他主學習，是學生積極、主動、自覺地從事何管理自己的學習活動，而不是在外界各種壓力下被動地從事學習活動。可見自主學習是一種自我式學習、主動學習，它是在人的內(nèi)在需求驅(qū)動下進行的。自主學習的能動性并不是先天形成的，需要對學生進行培養(yǎng)與訓練，培養(yǎng)學習能動性最根本是激發(fā)學生的內(nèi)在需要，如動機、責任、自我實現(xiàn)、自我超越等。

第四、差異性 每個人的獨立性，首先來自于先天素質(zhì)差異，同時，由于每個人成長的環(huán)境不盡相同，人在社會化過程中的個人選擇也不同，因此，逐漸形成了各自鮮明的個性特點。在學習中面對同一學習內(nèi)容，不同學生的學習起點不同，知識基礎情感準備也不同，學習能力傾向不同，學習內(nèi)容的選擇、學習速度及所需要的時間也不同。自主學習尊重學生學習上的差異性，給予學生選擇學習內(nèi)容與尋求學習資源的自主權(quán)，允許學生按自己的學習方式、方法學習，這一過程中教師應給予學生及時的指導與幫助。

第五、情感性（還沒找到）

第六、反思性（還沒找到）

第七、小學生自主發(fā)展具有相對性。

因為，從現(xiàn)實情況來看，絕對的自主與絕對的不自主學習是較少的。不管是從橫向的角度來看，還是從縱向的角度來看，大多數(shù)的學生都是有些方面自主，有些方面不自主的。比如學生在學校學習，學習內(nèi)容、學習時間都不可能由學生完全決定，不可能擺脫對教師的依賴。因此我們要從學生的實際學習情況出發(fā)，分清在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，這樣才能有針對性地對學生學習進行自主性培養(yǎng)。

?三、抓住自主發(fā)展教育的重要特征，促進小學生的自主發(fā)展

?1.主動參與 通過學生的積極主動參與，為每個學生提供了自我表現(xiàn)的機會、創(chuàng)新的機會和獲得成功體驗的機會，正是在主動參與中形成學生的自主性、選擇性何創(chuàng)造性，使學生得到充分的自主發(fā)展。

?2.合作學習 我們的自主發(fā)展教育為學生提供了廣闊的天地，使學生在相互合作與交往中得到共同發(fā)展，通過合作與交往，在學生個性特征與學習環(huán)境之間努力達到一種平衡，同時也促進了新型師生關(guān)系的建立。

?3.重視差異 讓每個學生在原來的基礎上，在不同的起點上都獲得全面發(fā)展。讓每個學生都能形成自己的特長和鮮明的個性，自主發(fā)展。

4.體驗成功 自主發(fā)展教育強調(diào)讓每個學生活動成功的體驗，這是一種樂觀向上、體現(xiàn)強烈主體意識的積極心態(tài)。正如蘇霍姆林斯基指出的“讓每個孩子都能抬起頭來走路”。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所表現(xiàn)、讓更多的孩子能夠獲獎，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。