第二章第三節(jié)——閱讀之祛蔽

? ? ? ? 一直面文本與關(guān)系折射。作者根據(jù)艾布拉姆斯提出的“闡述藝術(shù)品本質(zhì)和價(jià)值”的兩類思路，一類是“把作品視為一個自足體孤立起來加以研究認(rèn)為其意義和價(jià)值不與外界任何事物相關(guān)”，即一切關(guān)于文本的斷言都必須來自文本，從文本中得到相應(yīng)的證據(jù)支持，這就是“直面文本”。由此，我想到了劉老師之前提到的“以文解文”觀點(diǎn)，所有的解讀都通過文本得出。我想：這應(yīng)該屬于深度閱讀了。

? ? ? ? 另一類“主要是用作品與另一要素的關(guān)系來解釋作品”。這個“關(guān)系”既包括了作家與作品的關(guān)系、世界與作品的關(guān)系、讀者與作品的關(guān)系等，其關(guān)注的是與作品相關(guān)的某個要素，例如，讀者通過研究作家來推斷作品的意義、內(nèi)涵等。這就叫做“關(guān)系折射”。我不禁想到了我們在教材內(nèi)容教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)中都習(xí)慣且擅于使用的“知人論世”環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)就是通過了解作者所生活的時代去解讀文本的內(nèi)涵。這么看來，脫離文本而一味追求作品外的關(guān)系，寫完的解讀可能存在片面性。

? ? ? ? 我還想到了自己在本次整本書閱讀大賽的賽前準(zhǔn)備階段。因?yàn)闀r間緊急，我尚未讀完《昆蟲記》就迫不及待到知網(wǎng)搜尋了十幾篇與《昆蟲記》有關(guān)的論文等，以期在閱讀別人的解讀基礎(chǔ)之上再來構(gòu)思我的設(shè)計(jì)。我自以為很聰明，自以為是“站在巨人的肩膀上”，我的課會亮點(diǎn)不斷，不僅有深度，還是有廣度。結(jié)果，我在不了解文本的情況下浪費(fèi)了大量時間去看別人的解讀，那么，我的課也將是“無源之水，無本之木”。其實(shí)在讀別人對《昆蟲記》的解讀時，我一點(diǎn)構(gòu)思都沒有，后來不得不停下來、耐著性子去讀《昆蟲記》。讀著讀著就喜愛上了《昆蟲記》，品著品著就迸發(fā)出了教學(xué)的靈感。雖然本次整本書閱讀大賽我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較淺顯，但是我要用這個例子來談我對“關(guān)系折射”的看法。因此，教師自己在閱讀時先根據(jù)文本將文本讀深，先與文本、作者進(jìn)行直擊心靈的對話，解讀文本的內(nèi)涵，才不至于誤人子弟！