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課程內(nèi)容：

四年級(jí)文言文《鑿壁偷光》、 三年級(jí)作文“加入意外法“五年級(jí)春季第一講

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一、提問(wèn)篇

1、不是學(xué)生回答坑，而是自己的提問(wèn)把學(xué)生的思維帶偏

提問(wèn)一：這個(gè)視頻講的是個(gè)怎樣的故事，再說(shuō)一下文章講的是一件什么事情？

學(xué)生回答：說(shuō)的是匡衡家很窮沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，然后去大富人家去借書(shū)，最后成了一個(gè)大學(xué)問(wèn)家的故事。

（反思：其實(shí)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，我的提問(wèn)是視頻講的是個(gè)怎樣的故事，學(xué)生回答的就是視頻里的內(nèi)容，但是我的提問(wèn)目的是想讓學(xué)生回答匡衡勤奮好學(xué)的事情。）

正確的提問(wèn)方法應(yīng)該是：這篇文章的主人公是誰(shuí)？他做了什么事情？他做的事情用文章中的哪個(gè)詞概括。（勤學(xué)）

問(wèn)題的根源所在：

[if !supportLists]①???[endif]設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候沒(méi)有考慮清楚，臨時(shí)加入的環(huán)節(jié)。而視頻環(huán)節(jié)，只是為了加而加，并沒(méi)有考慮清楚加在課堂前，還是課堂中，目的何在？

[if !supportLists]②???[endif]提問(wèn)切忌兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)提，學(xué)生的思維接受不了那么多的。

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2、提問(wèn)不要太粗暴，有的時(shí)候可以在提問(wèn)前做一下鋪墊

提問(wèn)二:匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，燭字是什么意思？組個(gè)詞？（后來(lái)我自己也覺(jué)得這么問(wèn)太粗暴了，于是換了個(gè)方式，我說(shuō)想一想我們古代人是用什么看書(shū)的？這個(gè)燭字會(huì)是什么意思呢？）

（反思：語(yǔ)文的課堂教學(xué)要有情境，有情境才能談引導(dǎo)，一開(kāi)始的粗暴灌輸，只能換來(lái)學(xué)生的懵懂）

問(wèn)題根源所在

[if !supportLists]①???[endif]沒(méi)有先教方法，應(yīng)該先和學(xué)生說(shuō)清楚文言文翻譯有一種方法叫做組詞法

[if !supportLists]②???[endif]引導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該先提示古人照明的工具有哪些，然后再讓學(xué)生組詞。

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3、引導(dǎo)的時(shí)候要先把這一個(gè)問(wèn)題講清楚，再闡述下一個(gè)問(wèn)題

提問(wèn)三：“而“字在這里表示什么意思

（反思：這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講透，就去說(shuō)了下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有吸收習(xí)得）

問(wèn)題根源所在

[if !supportLists]①???[endif]沒(méi)有找到知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（“而“字用法之一是連詞，可以和他們學(xué)過(guò)的關(guān)關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來(lái)，讓他們找一找兩個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)系，然后慢慢推理判斷）

4、提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有注重思維的深入

反思：只驚訝于學(xué)生反應(yīng)之快，忘記告訴學(xué)生答案怎么來(lái)的。

問(wèn)題根源所在

[if !supportLists]①???[endif]、沒(méi)有牢記可以聯(lián)系上下文翻譯一些詞語(yǔ)的意思這一方法

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二、知識(shí)點(diǎn)講解篇

1、沒(méi)有一步一步的提示引導(dǎo)學(xué)生

反思：有什么辦法讓煎雞蛋變得有趣？只說(shuō)這一個(gè)問(wèn)題，可以先問(wèn)煎雞蛋分為哪幾步？（反面例子里面其實(shí)是有的）你們覺(jué)哪一個(gè)環(huán)節(jié)比較容易有趣好寫(xiě)？先這么引入，再開(kāi)拓學(xué)生思維。

問(wèn)題根源所在

講課之前，自己面對(duì)這種類(lèi)型的作文的時(shí)候沒(méi)有謀篇布局的整體意識(shí)

2、沒(méi)有注意把一些關(guān)鍵詞進(jìn)行舉例子拓展

問(wèn)題根源所在

依舊是沒(méi)有對(duì)文章有謀篇布局的意思，不能從整體去把握作文教學(xué)，只是抓住一個(gè)細(xì)微的點(diǎn)。

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三、東施效顰篇

五年級(jí)的課，是聽(tīng)了老王上過(guò)一次之后去上的。整體感覺(jué)就四字以概之——東施效顰

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？聽(tīng)了自己的回放，主要有幾點(diǎn)原因。

[if !supportLists]1、 [endif]自身底蘊(yùn)不足，說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有自己的思考在其中。

如何解決：多閱讀多加強(qiáng)自己的底蘊(yùn)，下次備課磨課的時(shí)候，導(dǎo)入語(yǔ)環(huán)節(jié)要多加練習(xí)

[if !supportLists]2、 [endif]基礎(chǔ)不同，對(duì)待孩子的引導(dǎo)語(yǔ)也不能一樣，不能總生搬硬套王老師課堂上的引導(dǎo)語(yǔ)，他是自然而然的流露，而我總是刻意為之

（微班的孩子的基礎(chǔ)不比班課和精品班的，有些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，在他們看來(lái)不一定簡(jiǎn)單）

如何解決：下次備課，針對(duì)這個(gè)微班的孩子備課的環(huán)節(jié)更細(xì)致一點(diǎn)。有些文言文字詞的翻譯要更細(xì)化，另外要督促孩子一定要預(yù)習(xí)。

[if !supportLists]3、 [endif]自己上的尬，是因?yàn)閷?duì)文本不熟悉，所以才會(huì)尬。

如何解決：下次備課，先自己熟讀文本，找出現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行思考和提問(wèn)設(shè)計(jì)，再看逐字稿。有自己的感悟與理解之后上起來(lái)才不會(huì)尬。（文言文亦如是）

[if !supportLists]4、 [endif]不要為了過(guò)度而過(guò)度，要把課堂進(jìn)行切片，讓自己的過(guò)度更加自然。

[if !supportLists]5、 [endif]心中無(wú)學(xué)生，只有逐字稿的課堂是沒(méi)有靈魂的

反思：自己的課堂是有互動(dòng)的，但是互動(dòng)能夠給與及時(shí)回應(yīng)的不多，速度也比較慢。是我把高估了他們的接收能力，語(yǔ)速有一點(diǎn)偏快，孩子的思維跟不上我的語(yǔ)速。所以總是發(fā)生，我講到這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們回答我上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)延時(shí)只是微小的原因，因?yàn)槲疑先哪昙?jí)課的時(shí)候，互動(dòng)還算可以。

如何解決：放慢我的速度，等等學(xué)生。繼續(xù)像本次課一樣，表?yè)P(yáng)每個(gè)互動(dòng)的孩子，表?yè)P(yáng)具體的點(diǎn)，比如表?yè)P(yáng)他們時(shí)刻跟上老師的思維，表?yè)P(yáng)他們反映迅速。