教學(xué)手段引發(fā)的思考

文字/丹老師

在黨玲芬老師的引領(lǐng)下，我們對于永正老師《草》的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了深層次地挖掘。三個(gè)導(dǎo)讀題的設(shè)置，碰撞出了別樣的智慧火花。

于永正老師在這節(jié)課的解詞教學(xué)中，運(yùn)用了多種教學(xué)手段。組詞、造句、簡筆畫和聯(lián)系生活實(shí)際等，且很多手段是綜合使用的。

于老師在拋出“哪兒看不懂”這樣一個(gè)問題后，學(xué)生紛紛發(fā)言，似乎都不懂。于老師在解讀“原”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生給“原”字組詞，并糾正“原”和“園”的區(qū)別，這樣的方式我稱為是“生字開花”。這樣的環(huán)節(jié)在我的識字課上，經(jīng)常出現(xiàn)，并且時(shí)常板書到黑板上，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生提出同音字時(shí)能夠及時(shí)糾正，這樣的識字課很讓我受啟發(fā)，引導(dǎo)我們的課堂也非常扎實(shí)。我從一年級帶著孩子們生字開花，興致也極高。于老師真的是有遠(yuǎn)見的教育者。

于老師運(yùn)用簡筆畫的形式解釋“離離”。當(dāng)于老師順手在黑板上畫了一幅“草原圖”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“草原上的草長得怎么樣？”學(xué)生紛紛回答到：長得很高，很密；長得很茂密，一棵挨著一棵；長得很茂盛；綠油油的，一眼望不到邊。學(xué)生頓悟，這樣形象化的教學(xué)手段在低年級的教學(xué)中是不可少的。

在對“枯”和“榮”的解詞教學(xué)中，于老師先是畫了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)小草的形態(tài)，邀請一位小朋友到黑板前面標(biāo)注“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面。這樣形象直觀的標(biāo)注，學(xué)生對“枯”和“榮”有了透徹的理解。然而課堂依舊有新的生成，這兩個(gè)詞的理解為下文的“燒不盡”和“吹又生”做了很好的鋪墊，于老師接著畫了草根，讓學(xué)生明白是因?yàn)榈叵掠胁莞浴睙槐M”。從而感受小草頑強(qiáng)的生命力。

僅僅一個(gè)解詞環(huán)節(jié)，于老師運(yùn)用了如此豐富的教學(xué)手段，我不禁反思自己，如何讓我們的語文課讓孩子們上著上著忘記了時(shí)間，不想下課，那我就很欣慰了。

黨老師的一段話使我受益匪淺：

方法和手段是可以練習(xí)的，但是我們是否能夠做到精準(zhǔn)地選擇，該什么時(shí)候來運(yùn)用？就像于老師一樣，什么時(shí)候組詞好，什么時(shí)候說句子好，什么時(shí)候字理分析好，什么時(shí)候簡筆畫好.......這才是關(guān)鍵所在。就像讀書一樣，誰知道我們讀的哪本書在什么時(shí)候有用，能用到什么地方？所以才說厚積而薄發(fā)。

教學(xué)手段的運(yùn)用不也是如此？教學(xué)手段很多，技能也很多，我們平時(shí)需要去積累，去練習(xí)，去掌握各種技能。但是更重要的是，對課堂、對語文、對學(xué)生得更了解，才能去得心應(yīng)手的選擇和使用。

厚積薄發(fā)，我現(xiàn)在最需要做的是“厚積”。專業(yè)提升，教學(xué)手段，教育智慧，閱讀能力，寫作能力等等，這一切都在不斷的實(shí)踐過程中，才能更加靈活地運(yùn)用。唯有“厚積”，才能“薄發(fā)”。