于永正老師的文章讀過很多，現(xiàn)場課也聽過幾次。他課堂上的幽默風趣與循循善誘，展現(xiàn)了其高超的教學藝術；他生活中的平實謙和與彬彬有禮，彰顯了其超凡的人生境界。他是很多老師心中的偶像！
于老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“于永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模范”。2002年獲“全國五一勞動獎章”。2013年，經(jīng)江蘇省教育廳批準，徐州市成立于永正語文教學研究所。
從1984年開始，于永正老師應邀到全國31個省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來西亞等國家做學術報告2000多場次，上公開課3000余次，發(fā)表文章百余篇，出版《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》《于永正語文教學精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教育》等多部著作。
這本《于永正：我怎樣教語文》是今年上半年購得的，卻沒有來得及細看。兩周前整理東西時，再次看到，捧在手里便難以割舍。幾天來，從家里拿到學校，再從學校拿到家里，只要有點空閑，便認真讀上幾頁。雖然于老師的語言平實、樸素，很少有難懂的句子，但幾篇文章我還是讀了幾遍。
于永正老師倡導“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學的規(guī)律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。于老師的書風格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。
《于永正：我怎樣教語文》全書22萬字，全書分四輯：
- 第一輯: 語文教育,應該為學生留下什么
- 第二輯: 教語文,其實很簡單
- 第三輯: 語文課堂教學的"亮點"在哪里
- 第四輯: 關于作文教學
讀這本書,給人的啟示是全方位的。有思想層面的，也有方法技巧層面的。內(nèi)容也涵蓋了小學語文教學的各個方面。同時還有一些做人、做事，乃至寫作等方面的經(jīng)驗分享。因為內(nèi)容較多，下面就以條目的方式予以呈現(xiàn)。
- 讀與寫是教育、教學不斷進步的雙翼。讀與寫的過程，是不斷肯定自己、激勵自己的過程，同時也是不斷反省自己、否定自己的過程。在這樣一個往復循環(huán)的過程中，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走得越來越正了，越來越直了。
堅持閱讀與寫作幾乎是所有名師的共同經(jīng)驗，只不過因人又自有側(cè)重罷了。幾年前到蘇州參加國培，聽張學青老師講：“我的特級都是是讀出來的，管建剛老師的特級教師是寫出來的?！币氤蔀橛杏绊懥Φ睦蠋煟胧棺约旱慕逃虒W不斷有新鮮的內(nèi)容融入，就必須堅持讀寫。
- 文章不是在書齋里寫出來的，而是做出來的。我常常想，為什么葉圣陶、陶行知的書好讀？為什么連外國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯寫的書也好讀，不像讀有些理論家的書那樣晦澀、費解？他們的書不但好懂，而且讓我們感同身受。為什么？因為他們是教育家，而不是空頭理論家。教育家的書都是做出來的?！白觥背鰜淼奈恼率酋r活的，可感的，有生命張力的，因而更具有可讀性。
教育家的書都是做出來的。這是于老師對一些空頭理論家的反駁，也是對一線老師的忠告?！皶亲龀鰜淼摹?，首先強調(diào)的是“做”。對于一線老師來說，“做”不是問題，每天從早上到校，到晚上離校。老師們都在從事著各種教育教學工作?？梢砸廊粫性S多老師會感到茫然——寫什么？好像沒有什么可寫的。要想做的同時，有的寫，一方面要做個有心人，注意觀察、收集材料，另一方面，要時刻以研究的眼光看待工作，力求有創(chuàng)造性地工作，“穿舊鞋，走老路”必然會覺得無話可寫。
在這本書里，我就看到了于老師許多鮮活的教育教學案例，這些案例有的已經(jīng)有30多年的歷史了，可是于老師講起來依然那樣動人。近30年了，沒有人有那么好的記性，我想于老師也是如此。但是，于老師30年后依然能把它們寫入自己的書中，我想正是因為當年他及時的記錄與反思。時光易逝，但是由筆記錄下的時光卻可以長存。
- 我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會對學生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個大字：微笑；下面書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫著兩個大字：負責；下面也書寫了三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。
“微笑”與“負責”兩個詞語彰顯了于老師的學生觀。因為孩子是“成長中的人”，要對他們多一些尊重、理解、寬容；因為孩子是“需要幫助成長的人”，在教育教學的過程中要嚴格、頂真、耐心。
- 寫文章要有讀者意識。第一，寫的東西，對讀者有好處，要傳遞“正能量”。第二，要考慮別人能否讀懂，盡量不要給讀者帶來麻煩。第三，要擺正自己和讀者的關系，我們和讀者是平等對話、平等交流，不能有居高臨下、教訓別人的意思。
寫文章就是傾述與表達。當有了明確的讀者意識時，就明確了“寫給誰聽”的問題，寫起來會更順暢。至于平等對話、平等交流，那就不只是行文的問題了，更重要的是做人的境界問題。
- 張志公先生說：“語言的運用要從今不從古，從俗不從雅，從易不從難?！眴⒐ο壬鷮戇^這樣一副對聯(lián)：行文簡淺顯，做事誠平恒。我深以為是，而且努力踐行著。
讀于老師的書和文章，對上面的兩句話有了更深切的體驗。同時，也指導著自己以后的寫作實踐。語言平實易懂，思想深刻有益，這樣的文章才真正地對人有益。
- 眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。
其實，不只是語文教學，所有的教學不都應當如此嗎？不過，作為人文學科，語文教學確實在關注人、塑造人上擔負著更重要的使命。
- 語文和語文教師給我留下了什么？
- 留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。
- 留下了較好的語感，使我能不假思索地綴字成文。
- 留下了認識和情感。
- 留 下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。
- 留 下了興趣和習慣。
愛因斯坦說：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！庇诶蠋煂φZ文教學的反思也從這里開始。明白了語文和語文老師給我們留下了什么？我們的教學才能把握住最根本、最本質(zhì)的東西，我們的教學也才會更有效率。因此于老師接下來說：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字、教寫字、教讀書（包括朗讀）、教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。
- 要善待學生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。語文教學要把興趣留住。興趣和習慣是連在一起的。
“失敗是成功之母?！钡恼f法，對于孩子來說并不適用。對于孩子來說，更恰當?shù)恼f法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發(fā)并維系著孩子持續(xù)不斷的學習興趣。對于孩子來說，成功來自哪里？很大一部分來自老師，來自老師的激勵。所以，夸獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。
- 要把時間和空間留給學生。語文教學要“少做題，多讀書?！?/li>
呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。如果老師不給學生留出課余的時間，把時間都用來做題，學生還哪里有時間閱讀、寫作？
多年前，葉圣陶老先生就提出了面對孩子“六個解放”的思想：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得豐富的學問；六是解放他的時間，不把他的功課表填滿，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。時至今日，它依然是我們努力的方向。
- 小學語文姓“語”，還姓“小”。
說語文姓“語”，是對語文學科的定性。需要注意的是“課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容”，不要把閱讀課上成閱讀理解課。語文教學既要“得意”，也要“得文（得言）”。
說小語姓“小”，是對小學語文教學的定位。小學語文教師要有目標意識和落實意識。張慶先生說：“識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習（慣）是小學語文的七大教學目標。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學習習慣。小學畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會作交代了。
小學階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗是處于發(fā)育、成長階段，離開花結(jié)果還有很長的距離。小學生也是如此。在小學階段，要特別重視吸納、積累。幼時的“厚積”恐怕是最要緊的。
于老師對“小語”二字的解讀，可謂把握了小學語文教學的本質(zhì)。他還說：教孩子學語文，要手把手地教，實打?qū)嵉亟?。他反對當前一些人對小學語文教學怪異的解讀。警醒我們，不要輕易用“思辨”、“智慧”、“詩化”等一類玄妙、空洞的字眼來描述小學語文教育。
- 有人用“教過了，教對了，教會了”來概括教學的三個境界，很有意思，很實際。我們不能滿足于“教過了、教對了”?！敖虝恕保攀俏覀兊哪康摹Ｗ忠獣?，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫。“會運用”是我們的終極目標。
剛上班的青年教師往往滿足于“教過了”，我就經(jīng)常碰到一些青年教師看到期末試卷后如釋重負，嘴里不時說“這個內(nèi)容昨天剛講過，那個內(nèi)容今天早上才說過”，可是試卷評完，卻有許多學生做錯的。“教對了”不僅是說所講的知識無錯誤，更強調(diào)了在教學內(nèi)容選擇上，教了最需要教，也最值得教的內(nèi)容，如不只是側(cè)重于內(nèi)容的理解，也注重了對語言文字的運用。“教會了”才是最終目標，其實這三個字的重點在后面“會了”二字，“教是為了不用教”，“會”才是根本目標所在。
- 不能只教一本語文書。“課外書”是最重要的課外教學資源。靠讀書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁，更不怕考試。
前兩天，翻看了韓興娥老師的《讓學生走上閱讀的快車道》，對此有了更深切的體會。語文教學必須引導學生多讀多寫，語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
- 守住小學語文教學的“?！?。
“?！笔鞘裁?？“?！笔遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。
在小學語文教學中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣是不變的。
寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。
教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。
教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。
拔苗助長不是規(guī)律！可是我們當前的語文教學卻有多少人在干著“拔苗助長”的事啊。當我們的語文課堂中分析越來越繁瑣、文本解讀越來越新奇、課堂花樣翻新不斷的時候，于老師這句“守?！钡拇_是很好的提醒。
- 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。
每本書，每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個嶄新的天地，使他們開眼界、長見識、受熏陶。智力越是低下的孩子，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口——其中很重要的一個窗口就是書。
這就好比相機，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它們需要更多的光線的照射，才能呈現(xiàn)出絢麗無比的圖像。書即是光！
- 連學過的課文都讀不流暢的學生，百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順。原因很簡單：語感不好。
且看于老師給這樣一個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項家庭作業(yè)——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內(nèi)外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等。總之要有一定情節(jié)的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕一點。什么時候發(fā)現(xiàn)您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短一點，比如說十分鐘、二十分鐘。
- 是老師配合學生，不是學生配合老師。
老師的“配合”作用不僅體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥上，還體現(xiàn)在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要。
- 要有語感，更要有責任感。
在語文老師眼里，任何語病——哪怕只是用詞不當——都應予以糾正。這是我們語文老師的責任。
- 講解只能使人知道，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。
講解是分析，朗讀是綜合。朗讀讓孩子更直接地感受文字之美！
- 于永正老師的“五重教學”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。
這是精髓！需要大家牢記于心。
- 在教學上，我追求的是“有意思”，而不是“有意義”。
我們的很多孩子正是被“有意義”嚇壞了。人的天性是“好奇”，如果教學中能夠引導學生先感受到“有意思”，學習就會有愿望，有動力，學習的過程才會更有趣！
- 學理如筑塔，學文如聚沙。
筑塔有一個清晰的先后次序，必須先筑好基礎，才能一步步建起高塔。聚沙則是“無序”的，貴在量的累積。理科的學習如同筑塔，必須循序漸進；文科的學習則如聚沙，積累多了，語言這個工具就掌握了，說話、寫文章就越來越自如了。
- 孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調(diào)的就是一個“用”字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。
“學而時習之”的“習”不是“復習”，而是“練習”是“運用”。學到的知識和技能會用，能用，的確是一樁樂事。
- 對個別學生來說，好習慣的形成很不容易，往往開始帶有“強制性”。我寧可叫他們暫有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”？就是“你不這樣做，我不答應！”所以開始的時候，“查”得特別緊。沒有一個學生不怕查的，也沒有一個學生得到老師的鼓勵、表揚不精神振奮的。我向來是以自己的人格和責任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。
于老師前面所講的“負責”正是這個意思。一個負責任的老師，需要有那么一股子“擰勁”。改掉一個壞習慣，哪有那么容易？必須強制練習一段，才能保持慣性，成為常態(tài)。
- 糾正錯別字的一點做法——每節(jié)語文課，都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話——幾句帶有學生易錯易混字的話。
有人覺得，聽寫和抄寫作用相同。其實效果差別很大。抄寫，對不大動腦筋的學生來說，近乎機械搬運——把書上的話機械地“搬運”到作業(yè)簿上去。而聽寫，則要“挖腦子”——要學生把腦子里的東西“挖”出來。用聽寫這個辦法糾正錯別字要比抄寫效果大得多。
的確是個好辦法！
- 有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”實事求是地說，這不是夸大其詞。我崇尚“微笑教學”，是教學的最佳境界。但我深深地體會到，笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結(jié)晶。
如果你聽過于永正老師的課，你對他的“微笑教學”，會有更深切的體會。于老師雖已年過古稀，但依然笑得那樣燦爛，如同美麗的夕陽。
- 語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。
我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我做示范，甚至于領讀。
于老師特別重視朗讀教學，對于朗讀他有明確的目標意識和落實意識。
上周聽了13節(jié)語文課，課堂上朗讀上存在的問題最多。一是讀得時間少，一些老師不舍得在讀上花時間，花功夫，大量的課堂時間被分析講解占用；二是聽不出學生讀的問題，一些班級孩子拖長音讀，讀書沒有節(jié)奏和停頓，老師卻發(fā)現(xiàn)不了，當然也就難以糾正和指導；三是范讀的水平不高，一些老師雖然意識到了朗讀的重要性，也分析出了語句中的情感，可是卻難以引導學生讀出來，存在不敢范讀，或者范讀水平不高，沒有起到示范作用等問題。
- 朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術。
- 讀出人物的輪廓。所謂"讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。
- 要讀出人物的思想感情。要讓學生“進入角色”，重點要透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情?！@是最重要的。
- 讀出“話外音”。
- 讀出人物的身份。
- 讀出人物的性格。
- 讀出人物的年齡。
- 范讀。范讀本身也是指導。而且是更現(xiàn)實、更直接的指導。范讀可以略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對兒童來說，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
朗讀確實是一門藝術。一個會朗讀的老師，一定是一個語感特別好的老師。這樣的老師教起學生來自然得心應手。最近，我們學校要求青年教師建立“誦讀群”，每天在群里分享一段自己誦讀的詩詞等作品，正是想快速提升青年教師的朗讀水平。
- 我在學校里教了21年語文。我的通常做法是先朗讀。這個花不了多長時間。一般的課文，15分鐘就能讀兩三遍。讀得較滿意之后，接著抓緊時間看教參，如果有現(xiàn)成的教案，就看教案。如果“教學目標”和“教學過程和方法”被我認可，照抄不誤。但全盤照搬的沒有，因為自己多多少少會有新的體會和教法。但，以下四點我是從不馬虎的：①把生字寫得規(guī)范，掌握它的筆順，把板書的字練好，力爭成為學生的字帖；②所有新詞都要查字典；③凡要求造句的詞，一定弄明白它有幾個義項，知道它的使用范圍，并造出幾個不同類型的句子；④如有“讀寫結(jié)合”點，我一定先“下水”寫一寫，有時不止寫一篇。
我們平常講“扎扎實實教語文”，于老師給我們做了很好的示范。
- 學生喜歡上我的作文課，原因是多方面的，但主要有兩點：首先，因為我喜歡作文?！吧嫌兴茫卤厣跹伞?。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學生的影響是潛在的。其次，我特別重視作文批改和作文評講，批改的過程就是發(fā)現(xiàn)閃光點的過程；評講呢，則是“放大”閃光點。我常常把“芝麻”說成“西瓜”。學生取得成功，而且被老師發(fā)現(xiàn)了、表揚了，興趣就會慢慢產(chǎn)生，就逐漸喜歡作文了。
讀這一段，想起了幾年前帶孩子們在班上辦《七彩作文》班級刊物。我也時常在上面寫幾段“下水文”，對于學生的作文大加贊賞。孩子們覺得自己的作文能收到“采稿通知書”是一件特別榮耀的事。班上孩子的寫作熱情空前高漲，寫出的文章也特別有意思。前一段時間偶然翻出孩子們的作文，依然讓人讀得津津有味。
- 作文命題少了趣味性，學生的主動性就會減少大半，就像做菜少了油鹽就提不起人的胃口一樣。
作文命題的確是一門學問。要想命出好題目，老師就要不斷地加強學習，要讓自己的思想靈活起來，讓自己的語言鮮活起來。要嘗試以孩子的眼光看世界，切實地融入孩子的生活，并引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中“無處不在”的美。
