班風(fēng)的輿論引導(dǎo)
? ? 做好學(xué)生負(fù)面情緒排泄和正面管教，榜樣引領(lǐng)。還是了解學(xué)生，與其溝通。做好思想統(tǒng)一工作的同時(shí)，求同存異，包容個(gè)別學(xué)生不同意見。但是，轉(zhuǎn)變思想這個(gè)事情應(yīng)該不好做。思想，習(xí)慣，行為。
改變自己都夠慢了，更何況學(xué)生。環(huán)境，多多影響。路長，行則將至。
第五節(jié)如何引導(dǎo)班風(fēng)﹣﹣紀(jì)律
紀(jì)律是班風(fēng)的重要方面。班主任沒有不重視紀(jì)律的，因?yàn)橹袊擞^察一個(gè)班的班風(fēng)，第一印象往往是紀(jì)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也通過評比等方式不斷地在那里強(qiáng)化紀(jì)律，我們的班主任工作多年以來除了考試分?jǐn)?shù)之外，往往就是看紀(jì)律。班主任普遍對紀(jì)律是過分重視了，近乎病態(tài)；對紀(jì)律的正面作用評價(jià)過高了，忽視了它的負(fù)面作用；花在維持紀(jì)律方面的精力是過大了。這是比較嚴(yán)重的偏頗。
紀(jì)律是一種規(guī)范。凡屬規(guī)范，都有封閉性，它是為人們的活動(dòng)提供某種保證的，它不是活動(dòng)本身。紀(jì)律沒有靈魂，紀(jì)律本身不生產(chǎn)任何東西，紀(jì)律本身沒有什么創(chuàng)造性。用工業(yè)來比喻，紀(jì)律不是動(dòng)力；用農(nóng)業(yè)來比喻，紀(jì)律不是水肥。紀(jì)律是保障，不是魔杖。成長絕不是奉命實(shí)現(xiàn)的，任何生命本身都有一種內(nèi)在的成長活力，不可遏制，紀(jì)律只是給活力之水限定一個(gè)渠道，避免它泛濫奔流，正像交通規(guī)則可以保證車流、人流有秩序前進(jìn)一樣。沒有交通規(guī)則不行，但是交通規(guī)則如果嚴(yán)格到規(guī)定人們走路姿勢的程度，就會(huì)妨礙人們的生活。所以紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的紀(jì)律會(huì)勸礙學(xué)生成長。比如過分要求學(xué)生一堂課從頭到尾絕對專心聽講，對于那些很聰明的學(xué)生和基礎(chǔ)很差的學(xué)生就都是折磨，長期這樣要求會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他1們的心理健康。我們甚至可以說，如今學(xué)校過于僵硬的紀(jì)律，正是促使大批學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。
我還發(fā)現(xiàn)，我們很多班主任抓紀(jì)律的方式也有很大毛病，控制多，引導(dǎo)少，總以為好的紀(jì)律是"壓"出來的，"管"出來的。老師們維持紀(jì)律的方法通常與企業(yè)新領(lǐng)導(dǎo)上任的辦法相似：宣布若干條，然后監(jiān)督、檢、建評比，照辦的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不照辦的批評、懲罰。這樣，紀(jì)律對于孩 z 說就是外加的東西，是懸在頭上的寶劍。這樣，學(xué)生就只對執(zhí)行紀(jì)律的果有體驗(yàn)，對自己的紀(jì)律需要卻缺乏體驗(yàn)。結(jié)果我們所達(dá)到的紀(jì)律就不自覺的紀(jì)律，而往往是一種"紀(jì)律表演"。如果問學(xué)生：你為什么要守律？恐怕他首先想到的是"不守紀(jì)律會(huì)挨批評"，而不是"守紀(jì)律是我自的需要"。其實(shí)守紀(jì)律是每個(gè)人生存的需要，班主任很少在這一點(diǎn)上進(jìn)行?導(dǎo)。還有，自覺遵守紀(jì)律是以尊重他人為心理基礎(chǔ)的。比如一個(gè)學(xué)生上通不敢亂說話，為什么？可能是因?yàn)榕轮v課老師批評，或者怕紀(jì)律委員他的名字記下來告訴班主任。但是他在電影院看電影為什么也不亂說話呢，這恐怕主要就不是因?yàn)楹ε率裁戳?，而是因?yàn)樗米鹬厮?，不愿妨礙他人。所以，要培養(yǎng)真正的紀(jì)律意識(shí)，光靠控制就不夠了。引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事情。
我還發(fā)現(xiàn)，我們的班主任維持紀(jì)律的一般方法是"抓兩頭"，一頭抓班干部，讓他們"管紀(jì)律"，另一頭抓班干部管不了的學(xué)生，迫使他們就范。這種工作方法當(dāng)然有道理，但是只適用于學(xué)生比較老實(shí)、基本穩(wěn)定的班級。學(xué)生如果鬧得厲害，班部就管不了了，班主任只好四處滅火，搞得很狼狽。其實(shí)，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，紀(jì)律比較難弄的班，往往應(yīng)該從中間人手。我把中間這部分人稱為"沉默的多數(shù)"，引導(dǎo)得法，他們就會(huì)成為"基本群眾"、"定海神針"。比如召集他們開會(huì)或者分別找他們談話，要求他們管住自己，這不難做到，而只要基本群眾不亂，整體班風(fēng)就亂不到哪兒去。那些"鬧將"們是需要市場的，一旦沒幾個(gè)人跟著鬧，他們就會(huì)掃興，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從背景上突出出來，無法藏身，于是就可能收斂。班主任有了"根據(jù)地"，再各個(gè)擊破就比較從容了。抓兩頭，屬于管理；抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
我還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和班主任抓紀(jì)律的態(tài)勢像"過河的卒子"，許進(jìn)個(gè)許退，像擰螺絲，一個(gè)勁往前擰，擰到最后一扣了，還使勁，給人的感見是理智缺席了。這根本不符合少年兒童心理。孩子是一種犯錯(cuò)誤的動(dòng)物'他們不可能直線進(jìn)步，好一陣，壞一陣，對他們來說是很正常的事情，他們的進(jìn)步本來就是波浪式的。如果班主任只會(huì)往前逼，寸步不讓，沒有點(diǎn)彈性，孩子們連喘息的機(jī)會(huì)都沒有，結(jié)果就會(huì)使一些天性好動(dòng)的孩十吃盡苦頭之后，對自己完全失去信心，索性破罐破摔。有些問題生就龍樣"造就"出來的。本來，如果班級紀(jì)律有點(diǎn)彈性，給他們一點(diǎn)緩沖'著年齡的增長，他們是可以慢慢進(jìn)步的。
（張弛紀(jì)律，文武之道，一張一弛緊一緊，松一松，再緊一緊，松一松，“堵堵放放”“揉面團(tuán)”）
