? ? ? 于清晨極靜之時，晨陽拉開帷幕，一道道光在教室里汩汩流淌。在這樣美妙的時刻，莊重又不落俗套的讓小水滴與美好相遇，在歌聲里飛翔，在詩歌中尋覓，讓天籟般的童聲回響在教室里，這便是我夢中水滴教室的模樣吧。
? ? “與黎明共舞”，“與生命編織”，這樣詩意的句子是我剛接觸晨誦時，聽到最多的，也是最能引起我想往的。兩個月來，碎片式的拾起一片、兩片、三片關乎“晨誦”的小花兒。試圖用文字和音樂織出來一系列美好的羽毛，將它插在小水滴的翅膀上，我美美的讀著，享受這多年來被我遺失了的詩意人生。
? ? ? 可是，晨誦于我而言，是新奇的，也是美的，于小水滴而言呢？是否也引起了他們精神的共鳴和愉悅呢？
? ? ? 龍美一次次關于晨誦的教研將我洗禮，干國祥老師、馬玲老師兩次“田野教研”，將我撿起的那一片、兩片、三片花瓣編制在一起，生長成初發(fā)玫瑰，讓我對晨誦有了更深的理解。
一、一首歌開啟黎明，注入生命的源泉
? ? ? 南明旗下的學校，包括龍美在每個新的晨誦單元里都有一首主題曲，不要求學子們唱，只是將這份靈動的歌聲送給每個踏著晨光而來的孩子們。
? ? ? 每次開啟新的晨誦單元，我都會給小水滴播放這首歌，讓他們靜靜的聽、隨意的唱，讓他們身心舒展。
? ? ? 可是第二、第三次晨誦時，我就不再播放了，說實話我是帶著“教學目標”來上晨誦的，原本就只有二十分鐘的時間，唱了歌還何以朗誦并講解詩歌？這一直是我的擔憂。
? ? ? 干國祥老師說，每次晨誦前都應該讓孩子們聽聽、唱唱主題曲，讓孩子們“豁然”、”放松”。以前我總是把它當作一種營造舒適氣氛的工具。在一次次教研和學習中，再來細細品味這些歌，都大有文章。每一首歌的歌詞和曲調(diào)都與本單元晨誦內(nèi)容息息相關。
? ? ? 例如在“金子美鈴之心”單元中主題曲目是《星星和蒲公英》，“有些東西我們看不見，看不見它卻在那里”，有些細小的事物，很美好，我們會忽略它，有些情感真實存在，我們卻經(jīng)常忽略它。在反復唱這首歌時，小水滴去擦亮心，感受意向和情感。
二、以讀促寫，讀寫結合
? ? ? 每天早上以美妙的詩歌開啟，以日以月，學生有話可寫，選擇學生比較感興趣的詩歌鼓勵仿寫，激發(fā)小水滴插上想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)、感受物象?！霸娋褪窃娙说陌l(fā)現(xiàn)、感受和表達，是詩人的一種生活方式。”。在朗誦金子美鈴的《給你寫信》時，小水滴說出來柳葉、羽毛還可以給好朋友寄去楓葉、貝殼等，抓住教育時機，鼓勵孩子創(chuàng)作，進入到詩歌創(chuàng)作中。
三、用詩意的激勵語言與生命編織
? ? ? 小學三年級的孩子，入校兩個月紀律意識和自覺性還是有待提高。每次樂器課前我都會提醒小水滴整理桌椅、拿出葫蘆絲自由練習?？墒切Ч跷?，小水滴的自覺性提升微乎其微。
? ? ? 第二期田野教研時，馬玲老師每天都在黑板上寫下一段話贊揚表現(xiàn)好的孩子。
? ? ? 這樣的方式讓我眼前一亮，我開始思考評價的多樣性，模仿馬玲老師的做法，在周一早上我寫下了一段話“以下小水滴們早上來到教室自覺整理桌椅、演奏葫蘆絲：王若男、李佳靜……”當我寫下這段話后，每個小水滴看到后基本都能向榜樣學習并且渴望成為榜樣。
? ? 此情此景讓我心里樂開了花！我又在想，既然是晨誦前的評價和鼓勵，何不和晨誦內(nèi)容相結合，擷取晨誦時形成的共同語言密碼，與學生生命編織起來，讓小水滴進入教室的第一瞬間，映入眼簾的就是詩和美好。
? ? ? 之后，結合我們晨誦課讀過的《男孩子和女孩子》和金子美鈴的《麻雀》、《記事本》等詩歌，我每天在黑板上寫下一段文字，對小水滴的一些具體形容進行贊譽和引導。
? ? ? 用靈動的有溫度的文字評價，用詩意的語言浸潤，細嗅文字，攜詩意上路，時光深處，讓詩和美好成為水滴教室的一種生活方式，開出一路繁花。
