各位老師，大家好！上課本身是遺憾的藝術(shù)，每一堂課都能讓我們一步步看清自己。剛才和很多老師交流，我特別感激。朱紹禹先生在《中學(xué)語文教學(xué)法》中說，教學(xué)是一種藝術(shù)，好的教學(xué)能給學(xué)生藝術(shù)的享受，彰顯老師的創(chuàng)造性，但這一切必須符合教學(xué)規(guī)律，才能產(chǎn)生良好作用。我們既要重視教師的個人匠心，也要尋求規(guī)律、把握實質(zhì)，獲得科學(xué)認知。
這幾年，各種新理念、新詞語給語文教學(xué)注入了活力，但也有老師沒能深入理解這些新詞語，甚至被其干擾了教學(xué)。無論教學(xué)如何改革，語文老師心中都要堅守對語文教學(xué)規(guī)律的理解和認識。前陣子聽年輕老師上課，像《時間的腳印》《大自然的語言》《青春之光》等，能感受到他們對上好課的渴望和令人驚喜的新意，他們的設(shè)計有時代感，也努力彰顯文本力量。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如講解過多、無效活動后脫離文本、忽視語言學(xué)習(xí)等。
上海的高考作文題很辯證：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；但你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的?！?把“沙漠”改成“語文”同樣適用——你可以選擇語文教學(xué)的道路和方式，所以是自由的；但你教的必須是語文，所以又是不自由的。我們的教學(xué)，就是要在自由與不自由中尋找平衡點，既彰顯活力與匠心，也牢記語文教學(xué)的邊界和底線。
讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，是我們一直追求的。這些年，在新詞語的影響下，一個明顯的改觀是，我們開始努力騰出時間交給學(xué)生，讓他們在課堂上獲得營養(yǎng)和力量，教師也從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)同伴、前行朋友和導(dǎo)師。好的學(xué)習(xí)必然遵守語文教學(xué)規(guī)律，而所有語文教學(xué)都要著力解決三個問題：為什么教？教什么樣的語文？怎樣教語文？我們必須明確語文課的性質(zhì)、目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容如何組織才能符合目標(biāo)，思考通過何種程序和方法實現(xiàn)目標(biāo)。
開學(xué)以來，我聽了不少課，發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：老師講得太多，這意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少。有的老師把文章分解成瑣碎問題，讓學(xué)生高頻率、整齊化回答，課堂看似熱鬧，實則都是淺層次學(xué)習(xí)；有的老師過分追求情境和任務(wù)設(shè)計，卻忘了其核心指向是語文學(xué)習(xí)、語用學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遠離了語文本身。
在這里，我想和大家重溫課標(biāo)的核心表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的，綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。” 把這段話理解透了，語文教學(xué)就不會走偏，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。語文課堂的學(xué)習(xí)，既要學(xué)文本內(nèi)容，更要學(xué)國家通用語言文字的運用。我們要讓學(xué)生深入文本語言，來回品味，理解文章精髓。比如學(xué)習(xí)《井岡翠竹》，不僅要讓學(xué)生感受井岡精神，更要探究作者為何用那樣的手法，體會語言形式與內(nèi)涵的一致性；學(xué)習(xí)寫景文章，要在文字中感受景物的雄壯、細膩，理解作者如何通過語言表達內(nèi)心情感。
當(dāng)下很多課堂存在偏離語文本質(zhì)的誤區(qū)，核心問題在于混淆了“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”。有位教師教史鐵生的《秋天的懷念》，不厭其煩地進行母愛教育，卻不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何表達母愛；教吳伯簫的《燈籠》，只關(guān)注過年掛燈籠的風(fēng)俗，卻不研究課文如何寫燈籠；教《中國石拱橋》，布置的作業(yè)是為家鄉(xiāng)設(shè)計拱橋，卻忽略了文本的語言學(xué)習(xí)。這些都是誤將課文內(nèi)容當(dāng)成了語文教學(xué)的內(nèi)容。語文課的教學(xué)內(nèi)容，核心是“用什么樣的語言形式表達思想情感”。思想情感很重要，所有課程都承擔(dān)育人目標(biāo)，但語文課的獨特之處在于，通過語言學(xué)習(xí)滲透和傳遞思想情感，讓學(xué)生感受人文內(nèi)涵。
比如《活板》，課文內(nèi)容是印刷術(shù)，但語文課不能只教印刷術(shù)，那是技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。我們要落實文言字詞、理解說明方法、把握說明邏輯，讓學(xué)生未來寫作時有參考借鑒，這才是真實的語文學(xué)習(xí)。再比如新增課文《青春之光》《井岡翠竹》《天上有顆南安星》等，都是思想教育的好素材，但很多老師上著上著就變成了思政課，大講特講人物貢獻和精神事跡，卻忘了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章如何描寫人物、如何表達情感。語文教學(xué)中，精神教育要與語言學(xué)習(xí)緊密相連，不能脫離語言空談精神。
這些年，還有一種傾向：教師熱衷于設(shè)置情境、組織主題學(xué)習(xí)活動，但活動指向往往脫離文本語言，具有跨學(xué)科特點。比如有的課讓學(xué)生整理卷宗、偵查討論，卻丟掉了文本；有的課開展事跡報告會、設(shè)立云朗誦廳、設(shè)計廣告語，看似熱鬧，卻沒有落實文本語言的學(xué)習(xí)。AI 技術(shù)賦能的今天，有的老師教《春》時，用 AR 視頻讓花草“活”起來，配背景音樂、搞知識搶答，氣氛熱烈但爭議很大。技術(shù)是好東西，但不能喧賓奪主，朱自清先生的文字需要學(xué)生靜下心來品味、想象，“吹面不寒楊柳風(fēng)”“小草偷偷地從土里鉆出來”這樣的表達，要讓學(xué)生在心中慢慢揣摩，感受語言的精妙。技術(shù)只能是輔助，情境、任務(wù)也都是為了更好地學(xué)習(xí)語文。
云南特級教師冷玲說：“語文課應(yīng)該關(guān)注的是語義與文字怎樣結(jié)合，構(gòu)成高層次的表達?！?鄭桂華老師也強調(diào)，要抓住文本的語文核心價值，適當(dāng)弱化其他教育價值，把語文課上成真正的語文課。程翔老師的話更值得我們牢記：“語言文字永遠是語文教學(xué)的根基與核心。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，永遠是語文教學(xué)的根本任務(wù)。不管社會上刮什么風(fēng)，教師都不能動搖。” 語文教學(xué)要從語言出發(fā)，解讀文本內(nèi)容，再反觀語言，提升學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)。李福林老師的 15 字教學(xué)箴言很有啟發(fā)：“依文本，抓語言，重挖掘，慎拓展，忌空講。” 我再加上 3 個字，放在最開頭——“尊課標(biāo)”，這 18 個字應(yīng)該成為我們的教學(xué)準(zhǔn)則。
要讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，教師必須鉆研文本、讀透文本、研究透文本語言。現(xiàn)在有些年輕老師拿到文章，首先想到的是設(shè)計什么任務(wù)、創(chuàng)設(shè)什么情境，卻忽略了先深入解讀文本的根本。這種“過度創(chuàng)新”不可取，把大量精力放在課件、互動、工具切換上，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和知識邏輯的呈現(xiàn)。語文老師安身立命的根本是文本解讀和語言閱讀。于漪老師說：“文本解讀是語文老師的坎，要陪伴語文老師一輩子。語文教師要立得起來，就必須跨過這道坎?！?所有課上不好，歸根結(jié)底是沒有把文本解讀好，外在形式再華麗也徒勞。比如教《陳涉世家》，“吳廣素愛人”的“素”字，既體現(xiàn)吳廣平素的品性，也為后文“多為所用”做了鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到關(guān)聯(lián)；教《大自然的語言》，“次第”與“陸續(xù)”的區(qū)別、“傳語”“暗示”“歌唱”的語序安排，都要結(jié)合文本語境深入體會。
課堂一定要把學(xué)生放在主體地位，做“心中有語文，眼里有學(xué)生”的老師。備課的本質(zhì)不是拼 PPT 精美，而是“讓每一位學(xué)生都能在課堂上聽得懂、融得進、學(xué)得實”，精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生需求，為不同層次的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯。當(dāng)備課重心從形式華麗轉(zhuǎn)向內(nèi)容實效，課堂才能成為學(xué)生的成長舞臺。比如教《井岡翠竹》，設(shè)置情境是為了讓學(xué)生快速進入文本，理解描寫語言；教《壺口瀑布》，打破常規(guī)教學(xué)，聚焦關(guān)鍵段落和核心問題，讓學(xué)生在語言品味中感受情感與精神。
沒有完美的課堂，每一堂課都有可改進之處。在 AI 技術(shù)賦能的今天，我們要思考如何上出好課，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。但無論技術(shù)如何發(fā)展，我們對語文教學(xué)本質(zhì)的堅守不能動搖，否則技術(shù)賦能就會變成技術(shù)依附。希望大家多提批評建議，一起探索未來語文教學(xué)的方向。謝謝大家！
感謝肖培東老師的分享，肖老師辛苦了！
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1.如何讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生（讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，肖培東.m4a）
