通過認(rèn)真研讀教育心理學(xué)前三章學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自己教育教學(xué)工作實際，梳理記錄學(xué)習(xí)筆記如下：教育心理學(xué)的意義教育心理學(xué)不能告訴教師做什么，但可以給教師提供做出正確決策的原則，并使教師能以規(guī)范的語言來討論其經(jīng)驗和觀點。今年是我工作的第四年，由于非教育科班出身，最開始在面對問題孩子的令人痛苦的行為和面對家長千奇百怪的教育理念時總?cè)菀紫萑胱晕覒岩珊蛽u擺，而隨著學(xué)習(xí)，意識到老師的專業(yè)知識就是解決問題的“定海神針”，遇到棘手的問題尋求心理學(xué)知識的指引，了解孩子的生長發(fā)展規(guī)律，給家長科學(xué)的規(guī)律科普，幫助我順利度過了非科班到專業(yè)教師的過渡。二、優(yōu)秀的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)智力的增長觀高成就動機高自我效能感堅持完成任務(wù)對自己及行為負(fù)責(zé)延遲滿足的能力在教育教學(xué)中，要抓住每一個可以利用的教育契機，把優(yōu)秀學(xué)生的特質(zhì)通過榜樣示范、個性化評價、及時反饋、主題班會等方式傳達(dá)給學(xué)生。三、教育與心理發(fā)展心理發(fā)展是教育的前提，其中，格賽爾的雙生子爬樓梯實驗證實了準(zhǔn)備性原則。在我的班上有一對雙胞胎女孩，妹妹在一年級學(xué)習(xí)成績很差，姐姐卻很棒，在與家長溝通中了解到，從小到大妹妹的生長發(fā)育總是較姐姐晚半年，無論是玩積木、說話還是讀書寫字，果然，到一年級下學(xué)期，妹妹逐漸趕了上來，達(dá)到了姐姐一年級上學(xué)期的水平，到現(xiàn)在三年級了，妹妹的寫字速度和理解能力達(dá)到了普通同學(xué)二年級的水平，在她的心理發(fā)展未跟上的時候，家長和學(xué)校老師做了大量工作，都對孩子的學(xué)習(xí)作用不大，而當(dāng)她晚半年后，幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)都能事半功倍。智力1.高爾頓——智力反映了個體在心理能力上的差異，具有天生與遺傳的特點，是一種“辨別能力”，個體在視敏度、聽覺、空間辨別方面差異顯著。關(guān)于智力的定義，學(xué)界存在分歧，若在論文中用到智力相關(guān)概念一定要說清是哪個流派的觀點。2.智力的心理測量：韋氏智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗3.學(xué)界關(guān)于智力的共識①主要是處理抽象事物的能力②解決問題的能力即處理新穎情境的能力③學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)習(xí)和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。智力結(jié)構(gòu)的理論斯皮爾曼的二因素論G一般智力因素，是一切治理活動的共同基礎(chǔ)S特殊因素，因人而異卡特爾的流體智力和晶體智力流體智力：隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而個提高的認(rèn)知能力。晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。智力的系統(tǒng)理論加德納的多元智力理論言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體動覺智力、音樂之力、人際智力、內(nèi)省智力、自