生活中，我們常見到這樣的場(chǎng)景：
“媽媽，我要一個(gè)手機(jī)，我要用來查學(xué)習(xí)資料。我好多同學(xué)都有學(xué)習(xí)機(jī)來輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
媽媽：“不行，媽媽身邊朋友的孩子買之前都說是拿來學(xué)習(xí)，你看他們現(xiàn)在，不都玩游戲玩得很嗨？你肯定會(huì)拿來玩游戲的。”
“媽媽！我要幫你洗碗！” 媽媽說：“你還小，大一點(diǎn)再說吧。”
學(xué)習(xí)的時(shí)候，連續(xù)幾次沒考好。媽媽說：“考不好就算了，也不一定非要讀大學(xué)！”
小時(shí)候，我也常聽到爸爸說：“你看別人都做不到，你肯定也做不到?！薄皼]關(guān)系?！薄氨M力就好”當(dāng)時(shí)的我只是說：“好?！钡恢獮槭裁矗睦飬s變得難過起來。
其實(shí)很多時(shí)候，言語(yǔ)的背后，代表的其實(shí)是我們對(duì)孩子的態(tài)度，或者說是期望度。我們無意間的一句話，可能就在孩子的心中埋下了一顆種子。它能成為孩子成長(zhǎng)的助力，也能轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槠渥枇Α?/p>
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社會(huì)學(xué)家羅伯特·默頓曾指出：在某些情況下，我們的預(yù)想和我們的期望會(huì)導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言（Self-fulfiling prophecy）的發(fā)生。
自我實(shí)現(xiàn)就是一開始對(duì)一個(gè)對(duì)情景的錯(cuò)誤定義，引發(fā)了新的行為，最后使得這個(gè)錯(cuò)誤的定義變成了現(xiàn)實(shí)。簡(jiǎn)單來說就是：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”
美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和一位校長(zhǎng)雅格布森還對(duì)此進(jìn)行過一項(xiàng)有趣的研究。他們將其稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
即，你越是期盼某個(gè)人好，他就會(huì)變得越好。這樣的結(jié)論也適用于父母和孩子。當(dāng)我們相信他能做到的時(shí)候，我們?cè)谶@過程中所展現(xiàn)的行為應(yīng)該大多都是帶有激勵(lì)性的。
而當(dāng)孩子感受到這種激勵(lì)，做這件事的時(shí)候就會(huì)更有動(dòng)力，Ta最后的成果就可能達(dá)到我們的預(yù)期，甚至做得比我們想象中的要好。
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孩子會(huì)因?yàn)槲覀兊钠谕兒谩５部梢栽谖覀兊钠谕凶儾睢?/b>馬克·斯奈德和比爾·斯旺發(fā)表過一個(gè)研究，在這里面有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一些大學(xué)生參加了一些反應(yīng)比賽，兩人一組，在24次實(shí)驗(yàn)中，比賽誰(shuí)反應(yīng)更快。
事實(shí)上，這些期望是隨機(jī)分配的，他們并不知道學(xué)生B實(shí)際上有多么爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但這些期望的影響極具戲劇性。
當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)認(rèn)為他們的對(duì)手非常好勝時(shí)，他們火力全開，武器升到高強(qiáng)度噪音的時(shí)間占61%，但當(dāng)學(xué)生期盼一個(gè)可與合作的對(duì)手后，他們的武器達(dá)到高強(qiáng)度噪音的時(shí)間只有28%（見下圖）。
（上圖學(xué)生B在實(shí)驗(yàn)中的期望值相關(guān)數(shù)據(jù)，藍(lán)色代表攻擊性，另一個(gè)代表期望合作度）
同時(shí)，作為回應(yīng)，那些被期望是好斗的學(xué)生會(huì)進(jìn)行反擊。皮格馬利翁效應(yīng)使事情變得消極了，你越是期盼某個(gè)人糟糕，這個(gè)人就會(huì)變得越糟糕。
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而在實(shí)驗(yàn)的第二階段：
由此可見，我們身邊的人對(duì)我們的看法和信念對(duì)我們的影響之大。它可以是積極的，也能轉(zhuǎn)瞬之間變成消極的，并且當(dāng)他們離開我們后，這種信念和看法對(duì)我們也能產(chǎn)生持久的影響。
對(duì)應(yīng)到兒童教育中，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難， 家長(zhǎng)們也許會(huì)在語(yǔ)言上鼓勵(lì)，但內(nèi)心想的可能卻是：哎，看來他在這方面真的是沒天賦，強(qiáng)求不得。
這時(shí)候孩子會(huì)怎么樣呢？ 孩子一定會(huì)感受到我們內(nèi)心沒有說出口的話，“爸爸媽媽也認(rèn)為我沒什么天賦吧！”
這樣的事漸漸發(fā)生的越來越多，孩子總是學(xué)不好數(shù)學(xué)、學(xué)繪畫學(xué)到一半就學(xué)不下去、學(xué)游泳也是。。。
直到有一天，仿佛沒有一件事能讓孩子成功地完成，每次遭遇到困難，孩子總是會(huì)覺得束手無策，認(rèn)為自己能力不夠或運(yùn)氣不足，而非堅(jiān)信自己一定能夠克服困難。
于是，孩子會(huì)覺得：
“不管是我自己想做的，還是爸爸媽媽要求做的，幾乎沒有一個(gè)成功的。我可能真的什么事都做不好吧。”
更可怕的是，這種不自信會(huì)長(zhǎng)久地延續(xù)下去，抵達(dá)孩子生活的各個(gè)方面。
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我們究竟如何才能讓皮格馬利翁效應(yīng)在孩子的生活中發(fā)揮更大的價(jià)值呢？
首先，我們要明確，我們真的從內(nèi)心相信孩子能做到嗎？只有當(dāng)我們從內(nèi)心相信孩子，孩子才有可能達(dá)到我們內(nèi)心的期望。
就像很多教孩子騎自行車的爸爸，當(dāng)始終覺得孩子會(huì)摔跤的時(shí)候，我們會(huì)在孩子摔倒之前就扶住Ta，甚至來不及讓孩子學(xué)會(huì)去摔跤后重新開始。而相信孩子一定可以做到的父母，也許會(huì)幫孩子帶好頭盔、穿好護(hù)膝，選擇安全的練習(xí)場(chǎng)所之后，放手、走開，讓孩子自己前行。
孩子是敏感的，他們從我們的一言一行中去感覺到我們對(duì)他們的真實(shí)看法和期待。正視自己的內(nèi)心，學(xué)著從內(nèi)心去真正地信任孩子能做到，那么，相信他們也不會(huì)令我們失望。
第二，學(xué)會(huì)正確地稱贊自己的孩子。
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于動(dòng)物的地方。
對(duì)于孩子來說，由于年齡小，心理幼稚，他們最強(qiáng)烈的需求和最本質(zhì)的渴望就是得到別人的稱贊，尤其是來自父母的鼓勵(lì)。
一個(gè)人如果在童年時(shí)代很少稱贊或肯定，就會(huì)直接影響到他的發(fā)展，甚至導(dǎo)致他一生的個(gè)性缺陷。
不過，這種相信并非是盲目的相信，而是告訴他：你能做到的，但是需要努力，你需要擁有相關(guān)的知識(shí)、技能、策略乃至資源。
你可以說：你做得很好，因?yàn)槟愕呐Γ沭B(yǎng)成了好的習(xí)慣，你獲得了知識(shí)與技能。
你對(duì)他的信任與期待，也許就是對(duì)他最大的贊美和激勵(lì)。
小孩子是很容易滿足和激勵(lì)的，就像至今我還記得，曾經(jīng)有一次回家，在不經(jīng)意間夸獎(jiǎng)了自己的弟弟，當(dāng)時(shí)他的眼睛里仿佛閃爍著光點(diǎn)的樣子。
第三，當(dāng)孩子遇到了困難，可以告訴他：“你只是暫時(shí)做不到，但我們可以一起努力?！辈⒑退黄鸱治鏊龅嚼щy的原因，告訴他，如果要達(dá)到目標(biāo)，還需要具備什么條件。
曾經(jīng)一個(gè)朋友陪孩子做衡量?jī)和瘜Ｗ⒘?biāo)準(zhǔn)的小測(cè)試——舒爾特方格，剛開始的時(shí)候，孩子識(shí)數(shù)不全，所以總做不出來，而且每次做了沒多久就會(huì)表現(xiàn)得很焦慮。
這時(shí)，朋友就決定先讓孩子識(shí)數(shù)，識(shí)數(shù)以后，先讓孩子從1找到10，當(dāng)孩子完成目標(biāo)后，又從1找到15，層層推進(jìn)，最后孩子還是很好地完成了這個(gè)小任務(wù)。
其實(shí)，我們能做的就是給孩子多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)期待，多一點(diǎn)激勵(lì)，讓他能更自信地走向未來。
最終，孩子會(huì)成為我們心目中真正期望的樣子，只要為人父母的我們，真的相信，他們可以。
