經(jīng)常有家長在我面前抱怨自家孩子如何貪玩，如何不愛學(xué)習(xí)，哀嘆孩子學(xué)習(xí)沒動力。

但真的是這樣嗎？還是我們家長的認知和思維被局限了？！

其實，成績好的待遇和成績不好的待遇之間的差異，每個孩子心里不要太清楚：

成績好會得到身邊人的喜歡尊重贊美獎勵；成績不好會被身邊人指責(zé)批評輕視約束懲罰。

就從這一點來說，無論哪個孩子都想自己學(xué)習(xí)好啊， 無論哪個孩子都不缺讓自己學(xué)習(xí)好的動力啊。

因為趨利避害是人的天性。

每個孩子都有學(xué)習(xí)動力，只是每個孩子的學(xué)習(xí)動力也就是學(xué)習(xí)動機的強弱不同。

具體有什么不同呢？我們從了解行為動機的不同開始。

佛說凡人要三戒，要戒貪嗔癡。人的行為動機就來自貪嗔癡。（這里的貪嗔癡是中性詞，不是我們通常理解的貶義說法）

如果學(xué)習(xí)本身就是辛苦的，以上的三種動機會有不同的結(jié)果。

我們可以試著猜想以上三種動機，哪一種動機最弱？哪一種最強？

最弱的學(xué)習(xí)動機是嗔

嗔是你的恐懼。

有時家長說的一些話會引起孩子的恐懼，比如，家長可能對孩子表達，你不好好讀書，將來會跟乞丐一樣；你不好好讀書，我揍你；你不好好學(xué)習(xí)，你不聽話，我們不要你了……。

說這些話的家長有一個設(shè)想：孩子會因為恐懼未來的貧窮，恐懼父母責(zé)罰，恐懼失去父母的愛而努力學(xué)習(xí)。

這個設(shè)想在一定程度上是不錯的，確實，恐懼可以成為孩子的學(xué)習(xí)動機，但起作用的程度和時間有限。

神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)個體處在恐懼情緒時，較低級的腦區(qū)神經(jīng)激活十分明顯，而負責(zé)思考認知的前額葉皮層，就無法接觸到與重要事件相關(guān)的感覺輸入，比如當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)動機來源于恐懼的話，學(xué)習(xí)行為的效果會大打折扣。

隨著孩子長大，原本讓他恐懼的父母言語行為終究會失去原有的影響力，同時恐懼引起的學(xué)習(xí)動機也會隨之消失：當(dāng)孩子明確知道他不會變成乞丐，因恐懼未來貧窮而讀書的孩子就不讀書了；孩子進入青春期，個子力氣和家長不相上下甚至可能碾壓家長，加上孩子越來越獨立的自我意識，他不可能像小時候那樣恐懼父母的責(zé)罰，因恐懼父母責(zé)罰而學(xué)習(xí)的孩子現(xiàn)在也失去很多學(xué)習(xí)動機；

而“你不好好讀書，我們不要你”的謊言，要不了多久也會不攻自破（畢竟父母因為孩子不好好讀書而不要孩子是極小概率的事情）。

當(dāng)孩子最終清楚他不會因為學(xué)習(xí)不好而失去父母的愛，來自恐懼的學(xué)習(xí)動機也沒了。

如果父母選擇讓孩子帶著恐懼學(xué)習(xí)，這樣的親子關(guān)系里，父母給予孩子更多的不是尊重、理解、信任和滋養(yǎng)，而是懷疑、否定、控制和消耗。孩子內(nèi)心會受傷，會產(chǎn)生不滿憤怒……。

如果這種情況一直持續(xù)到青春期這一覺醒期，那個受傷的孩子，那個不滿的孩子，那個憤怒的孩子，一定會用自己的方式反抗父母，如不好好學(xué)習(xí)甚至不上學(xué)，或者自傷自殘甚至自殺。

因此，家長不要自作聰明地利用孩子的恐懼來“激勵”孩子學(xué)習(xí)，否則得不償失。

（未完待續(xù)）