《第七節(jié)思維導圖與繪本閱讀》作業(yè)自評
打卡人：孫彩云
打卡內(nèi)容：《安的種子》
南子老師的思維導圖畫的很好，所以我臨摹了一幅，圖標是我新增的，分支內(nèi)容部分是老師整理的。
打卡時間：2019.5.11
發(fā)現(xiàn)問題：在分支布局上左側的第二個分支有點太緊湊了，左側的第一個分支可以在往左側伸展一點。
層次感不明顯，第一級分支的字體不夠突出。
修改方案：1.第一級分支的字體可以再放大一點；
2. 分支分布上多練習，下次把左側第三級分支往右拐一點，左側第一級分支往左側延伸一點，給第二級分支留更大的空間。
3.左側第一級分支的態(tài)度節(jié)點，可以把間距再弄小一點； 物料分支往左側延伸一點點。
自評后調(diào)整布局
讀繪本的感悟分享
我和孩子也常常讀繪本的，《安的種子》也讀了好幾遍，跟南子老師一比，我們讀繪本讀的太淺了。繪本里面的畫面我們也有觀察，可以觀察不了那么細致，讀完繪本之后的延展也不如南子老師挖的深。
繪本的創(chuàng)作背景和繪本畫面的選取細節(jié)我們都沒有深究。繪本本身的故事寓意非常深遠。
一本繪本包括封面、前環(huán)襯、版權頁、書名頁、正文、后記感言、后環(huán)襯、封底。我們讀故事的時候經(jīng)常只關注正文，忽略了其他重要的細節(jié)。一本繪本的價格蠻貴的，買來就看兩遍真的太浪費了。其實好的繪本可以一遍一遍的讀，一遍一遍的演。
如果講繪本時，帶著孩子做好討論和延展環(huán)節(jié)，把一本繪本讀透是非常有意思的。
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故事中本、靜、安三人都在行動，他們的想法不同，自然行動也不一樣，最后的結果各不相同。本是急躁的，他想第一個種出來，不顧寒冷種下種子，種下之后一直急躁的等著種子發(fā)芽，最后耐心磨完了之后摔斷鋤頭放棄了，本是非常想種出蓮花的，事與愿違。
靜呢，是經(jīng)過思考的，他查閱了大量的書籍，翻找最好看的花盆，等天氣轉冷之后他把它抱入溫暖的房間，升上火爐，終于他的種子發(fā)芽了。他特寶貝的蓋上了蓋子，種子最后沒有陽光和空氣，最后死了?；嫉没际У撵o最后也沒能種出美麗的花。
安呢，他得到一顆種子之后非常淡定的繼續(xù)做自己的事情，向賣蓮藕的人詢問種子的生活習性，詢問真正種過種子的人是很關鍵的。之后他繼續(xù)生活在當下，向往常一樣的做飯、散步、掃雪，等到春天到了，安把種子種在了池塘里，等到盛夏的時候開出了美麗的蓮花。
生活中本、靜、安的想法和行為就是我自己的寫照，有時候我是本，有時候是靜，有時候是安?；嫉没际У纳?，被焦慮感包圍，等到堅持不住了就會輕易的放棄，另辟蹊徑。最近一段時間開始關注自己的內(nèi)心，享受當下的生活。
評價一幅思維導圖延伸學習
可以從三個方面來評價
1.思維導圖繪制規(guī)范方面，雙證班上老師給了一張表格，逐項打分就可以了。
2.思維導圖是否對要學習的內(nèi)容進行了很好的思維整理。
3.思維導圖是否對要學習的內(nèi)容進行了有效的思維激發(fā)。
對評價一幅導圖作品方面進行了拓展閱讀，查閱了趙國慶老師的《別說你真的懂思維導圖》，里面的觀點我覺得很有道理，特收錄到這里。
在《合理期待》一章中，我們將思維導圖的學習者分為“無意識的低效”“有意識的低效”“有意識的高效”和“無意識的高效”4個應用階段。在不同的應用階段，學習者使用思維導圖的水平也有所不同，因此，思維導圖的評價也應該有不同的側重點。
初學者可能還處于“有意識的低效”階段，此時的重點應該是思維導圖的繪制技巧，即從形式規(guī)范上去評價，譬如關鍵詞提煉得是否合適、顏色使用是否合理、布局是否美觀等，最好的辦法是找?guī)追鶅?yōu)秀的作品，讓學生去模仿，在模仿的過程中逐步掌握軟件的使用或手繪的技巧。
中級使用者可能處于“有意識的高效”階段，評價重點則應該是以內(nèi)容為主。這時應該幫助學習者思考節(jié)點之間的關系是否準確、順序是否合適、是否符合主題、邏輯是否順暢等。
對專家型使用者來說，思維導圖本身已經(jīng)不是問題，評價重點應該轉移到思維導圖對知識加工整理深度上，同時關注對創(chuàng)造性思維和批判性思維發(fā)揮的促進上。此時的思維導圖不應該停留在對現(xiàn)有資料的整理上，而是應該將個人的見解有效地體現(xiàn)在圖中，激發(fā)新的想法，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。
本章要點 1．思維導圖的評價包含兩個層面上的含義：一是將思維導圖作為評價對象，對思維導圖作品的形式、內(nèi)容以及思維的深度做出評價；二是將思維導圖作為評價工具，通過思維導圖作品來評估學習者對知識的掌握程度和思考深度。 2．思維導圖的評價可以從規(guī)范性、思維激發(fā)水平和思維整理水平 3 個層面展開。 3．思維導圖的規(guī)范性方面，評價主要關注關鍵詞的提取、顏色、線條、圖形、圖像、圖標、代碼的使用是否符合規(guī)范，布局是否美觀等。 4．思維激發(fā)水平上，評價主要關注內(nèi)容的豐富性、相關性和新穎性。 5．思維整理水平上，評價主要關注知識內(nèi)部關系的梳理，內(nèi)容的完備以及創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)揮。 6．思維導圖評價具體實施時，可以采用簡化的五分制替代詳細的評分表。
