作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教導(dǎo)處管理教師備課要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的管理，避免作業(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單隨意。如最近很火的數(shù)一億粒米的作業(yè)。下面談?wù)劸唧w做法：
一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)構(gòu)建
1、 系統(tǒng)思考
作業(yè)管理是學(xué)校質(zhì)量管理的細(xì)分項(xiàng)目
我們根據(jù)教學(xué)流程的設(shè)置，將備課系統(tǒng)分成課前準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)、課后反思三大板塊。眾所周知，充分的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的保障，因此，本期我校著力構(gòu)建課前準(zhǔn)備系統(tǒng)，將它作為學(xué)校質(zhì)量管理的重要抓手。課前準(zhǔn)備包括教材解讀、學(xué)情分析、策略設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)是 “課前準(zhǔn)備”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)管理是質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。
作業(yè)管理是教師有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
我們把作業(yè)設(shè)計(jì)按照課堂流程也分為三個(gè)板塊：課前準(zhǔn)備作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、課后診斷作業(yè)。我們認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，是管理和指導(dǎo)教師有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
作業(yè)管理是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本形式
不論是課前準(zhǔn)備作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)，還是課后診斷作業(yè)，學(xué)生才是完成作業(yè)的主體。作業(yè)管理是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、外化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生思維效能的重要載體。
2、 深化認(rèn)識(shí)
作業(yè)管理要體現(xiàn)課程變革的要求
我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是教師課前根據(jù)該課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)科價(jià)值、課標(biāo)解讀、學(xué)情分析及課堂效果預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備、練習(xí)和診斷。因此教導(dǎo)處對(duì)作業(yè)管理的憑據(jù)和根本應(yīng)該對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還要關(guān)注其是否體現(xiàn)課程變革的要求，是否具有活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。
作業(yè)管理要促進(jìn)教學(xué)工作的創(chuàng)新
杜威提出在課程中占中心位置的應(yīng)是各種形式的活動(dòng)作業(yè)。而為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)作業(yè)，重視學(xué)生課堂實(shí)踐，如：寫一寫，演一演，算一算，畫一畫。在作業(yè)管理中關(guān)注教師創(chuàng)新舉措將有效推進(jìn)教師教學(xué)工作的創(chuàng)新。
作業(yè)管理要推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
系統(tǒng)的作業(yè)管理能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更多地在學(xué)生作業(yè)的過程中采用。
3、 全面推進(jìn)
重心上移：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)行預(yù)前管理
我們將作業(yè)設(shè)計(jì)納入 “課前準(zhǔn)備”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)作業(yè)進(jìn)行預(yù)前管理，要求教師對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化，通過作業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)達(dá)成做好準(zhǔn)備（課前預(yù)習(xí)作業(yè)）、為目標(biāo)達(dá)成細(xì)化要求（課堂練習(xí)作業(yè)）、為目標(biāo)達(dá)成提供診斷（課后診斷作業(yè)），避免作業(yè)偏移目標(biāo)、布置隨意。
指導(dǎo)優(yōu)先：在課堂教學(xué)中緊抓在場(chǎng)管理
我們關(guān)注教師課堂中對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行的指導(dǎo)，既不包辦也不放任，給學(xué)生必要的提示，或提供背景、支架，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)完成情況即時(shí)處理。
反饋促進(jìn)：在作業(yè)診斷中完善后續(xù)管理
我們通過課后診斷作業(yè)的批改、查閱、輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，更重要的是透過現(xiàn)象反觀教學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
二、解讀教材，分層協(xié)作
1、教材的理解與轉(zhuǎn)化
教材要義分析：作業(yè)設(shè)定的依據(jù)
教材解讀進(jìn)行到現(xiàn)在，許多學(xué)校從學(xué)科和教材出發(fā)，對(duì)教材解讀的宏觀和中觀做了較為縝密的解讀。我們通過學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步明確教材縱向和橫向的構(gòu)架，更加明確了每篇教材在各單元各年段所處的位置，為作業(yè)的設(shè)定提供了依據(jù)。
教材結(jié)構(gòu)梳理：作業(yè)排序的支架
我們以微觀解讀為切入點(diǎn)，挖教材扣目標(biāo)，明晰構(gòu)設(shè)策略，教材解讀服務(wù)于策略設(shè)計(jì)。教師在明確文章結(jié)構(gòu)思路的基礎(chǔ)上，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由標(biāo)準(zhǔn)到變化、由基礎(chǔ)到拓展地按照課堂教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂診斷，切實(shí)提高解讀教材、策略計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。
教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化：作業(yè)創(chuàng)意的展示
教師通過教材解讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的自我內(nèi)化，但是在教學(xué)過程中還要將其外化為與學(xué)生認(rèn)知聯(lián)系緊密、適合學(xué)生、與學(xué)生認(rèn)知掛鉤、與學(xué)生已有知識(shí)的方法、設(shè)計(jì)與之匹配的練習(xí)。如對(duì)文章中心的理解，老師們就經(jīng)常變換為讓學(xué)生談?wù)剬?duì)某個(gè)人物或事件的看法來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。
2、學(xué)情的分析與因應(yīng)
認(rèn)識(shí)獨(dú)特的價(jià)值
由于各個(gè)學(xué)科各有特色，要上好課，上出每種課的獨(dú)特價(jià)值，就需要我們了解課程目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。從宏觀的角度來(lái)整體地認(rèn)識(shí)課程本身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，結(jié)合學(xué)情走“正道”。
細(xì)化掌握的要求
面對(duì)不同層次的學(xué)生，通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)化，可以讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能到發(fā)展，既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
匹配相應(yīng)的項(xiàng)目
教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異布置給學(xué)生相匹配的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生就夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生就可以在拓展訓(xùn)練上多下功夫。
3、教師的互動(dòng)與合作
在溝通中深化理解
我們組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科價(jià)值的相關(guān)理論，并邀請(qǐng)專家講解有效作業(yè)的策略設(shè)計(jì)，并從備課組開始開展“我最滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)溝通中深化了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
在合作中協(xié)調(diào)行動(dòng)
備課組教師從單個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)互相交流教材解讀的成果，交流自己的策略設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，并在把關(guān)教師帶領(lǐng)下同伴互助式地進(jìn)行修訂，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，作業(yè)設(shè)計(jì)扎實(shí)到位，青年教師激情飛揚(yáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)新穎有趣，在碰撞中，各位教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，在合作中協(xié)調(diào)了行動(dòng)。
在活動(dòng)中分享成果
為了將課前準(zhǔn)備的教材解讀、學(xué)情分析、策略設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)整合在一起，提高教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，本期我校在教師解讀教材的基礎(chǔ)上開展了“我最滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，要求教師按照設(shè)計(jì)理念（怎樣體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、教材解讀、學(xué)情差異、課時(shí)目標(biāo)）、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)解讀（如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)情差異以及對(duì)學(xué)生完成效果的反思）三個(gè)內(nèi)容陳述自己最滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)提升了教師照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，促使教師在教學(xué)過程中分解練習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性。老師們通過交流規(guī)范了作業(yè)設(shè)計(jì)做法，拓寬了作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，分享了作業(yè)設(shè)計(jì)的成果。
三、把握規(guī)律，規(guī)范要求
