這幾天看到幾篇微信熱門文章，不約而同的強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。比如《小學(xué)的重點(diǎn)不在成績，在于閱讀》、《得語文者得中考》，文中不約而同地指出閱讀能力代表學(xué)習(xí)能力、語文成績會影響其他學(xué)科的理解能力。
文章說得沒錯，但我認(rèn)為說的過淺，只是從語文水平的角度去探討閱讀的能力，沒有從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度去分析閱讀的深層次作用，無法讓家長們真正理解閱讀對孩子思維能力的影響。另外，前一篇文章中提供的書單全部是文學(xué)類的，如果家長照著做，會讓孩子過早的固定閱讀偏好，在初中階段容易偏科。
小學(xué)生閱讀，一定要做“雜家”，不要做“專家”。
之所以這樣說，是因?yàn)殚喿x除了提高語文水平外，更重要的是“為了中學(xué)的學(xué)習(xí)，提前埋伏知識點(diǎn)”。在《智力不是天生的之知識的表征》一文中，我們分析過，大腦中原有的知識有利于新知識的學(xué)習(xí)，這稱為“同化學(xué)習(xí)”。大腦中原有的知識種類越豐富，遇到新知識時，同化越容易。
我們每個人天然有對完全陌生的事務(wù)懷疑、排斥的習(xí)慣，這是進(jìn)化過程中的自我保護(hù)。
很多孩子在小學(xué)閱讀量雖然大，但是閱讀的內(nèi)容單一，以童話故事、文學(xué)作品為主，這樣的孩子會有很好的文學(xué)修養(yǎng)，但大腦中儲存的知識種類不夠豐富，會對今后的學(xué)習(xí)造成障礙。
這樣的孩子往往在進(jìn)入初中、尤其是初二，學(xué)習(xí)會感到困難。因?yàn)槌踔袑W(xué)科增加了很多，在大多數(shù)小學(xué)作為邊緣學(xué)科的科學(xué)，就分成了生物、地理、物理、化學(xué)四門課。
如果孩子在小學(xué)時完全沒有接觸到這些知識，會有畏懼、擔(dān)心的心理，需要一段時間才能了解、認(rèn)識對方。
反過來，孩子如果閱讀面廣，在初中遇到這些學(xué)科時，就會覺得不陌生、甚至熟悉，產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)起來感覺輕松自如。
就好像同樣的兩個人，一個人以前就認(rèn)識，一個人完全陌生，一般來說，我們愿意親近誰呢？了解誰花的時間會長一些呢？
經(jīng)常在七年級學(xué)生那里聽到，“歷史太難了，我小學(xué)根本沒見過”，“地理上的各種地名，我一點(diǎn)都記不住”等等。這當(dāng)然和孩子的小學(xué)教育不足有關(guān)，但家長如果僅僅止于抱怨，而不想辦法預(yù)防，影響的可是自己家孩子的學(xué)習(xí)能力啊。
那要怎么辦呢？走千里路，其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)的是，讓孩子的閱讀不再僅限于兒童文學(xué)，多一些自然、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、乃至哲學(xué)方面的閱讀。比如《可怕的科學(xué)》系列、《世界歷史大冒險》系列，都是圖文并茂，適合低年級孩子閱讀的。
其次，閱讀偏好會隨著年齡的增長越來固定。對于大部分人來說，相比之自然科學(xué)類的書籍，我們更愿意讀有情節(jié)的人文類書箱，尤其是情節(jié)曲折的小說。同時內(nèi)容淺顯、篇幅不長，不需要太多邏輯推理的文字，也讓我們讀起來更加輕松。
所以孩子才會那么喜歡看漫畫，而成人大多連書都懶得看，而是天天對著電腦、電視看娛樂節(jié)目或者電視劇。
因?yàn)榭释p松、有趣的閱讀，是人的天性。而文學(xué)作品天然比科普作品有吸引力。如果從一開始，就給孩子大量的文學(xué)作品，孩子就會習(xí)慣于有趣的、輕松的閱讀，等到孩子再大一些時，給他看自然科普，他就會覺得枯燥乏味，看不下去。
這就好像一個人吃習(xí)慣了精米精面，雖然知道粗糧有營養(yǎng)，但卻依舊難以下咽。
另外一個人讀過的書，決定了一個的思維方式。只閱讀文學(xué)作品，孩子會變得有同情心，但也會感性泛濫。多一些科普類的、歷史類的、經(jīng)濟(jì)類的、政治哲學(xué)類閱讀，孩子的思維會更宏觀、更富有科學(xué)精神，也就更理性。
小學(xué)階段的閱讀，可以為中學(xué)的學(xué)習(xí)提前埋伏好知識點(diǎn)，可以培養(yǎng)孩子更多元的閱讀偏好，可以讓孩子理性和感性并重，所以從小學(xué)開始，孩子在閱讀上要做“雜家”，而不是專家。
這幾天看到幾篇微信熱門文章，不約而同的強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。比如《小學(xué)的重點(diǎn)不在成績，在于閱讀》、《得語文者得中考》，文中不約而同地指出閱讀能力代表學(xué)習(xí)能力、語文成績會影響其他學(xué)科的理解能力。
文章說得沒錯，但我認(rèn)為說的過淺，只是從語文水平的角度去探討閱讀的能力，沒有從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度去分析閱讀的深層次作用，無法讓家長們真正理解閱讀對孩子思維能力的影響。另外，前一篇文章中提供的書單全部是文學(xué)類的，如果家長照著做，會讓孩子過早的固定閱讀偏好，在初中階段容易偏科。
小學(xué)生閱讀，一定要做“雜家”，不要做“專家”。
之所以這樣說，是因?yàn)殚喿x除了提高語文水平外，更重要的是“為了中學(xué)的學(xué)習(xí)，提前埋伏知識點(diǎn)”。在《智力不是天生的之知識的表征》一文中，我們分析過，大腦中原有的知識有利于新知識的學(xué)習(xí)，這稱為“同化學(xué)習(xí)”。大腦中原有的知識種類越豐富，遇到新知識時，同化越容易。
我們每個人天然有對完全陌生的事務(wù)懷疑、排斥的習(xí)慣，這是進(jìn)化過程中的自我保護(hù)。
很多孩子在小學(xué)閱讀量雖然大，但是閱讀的內(nèi)容單一，以童話故事、文學(xué)作品為主，這樣的孩子會有很好的文學(xué)修養(yǎng)，但大腦中儲存的知識種類不夠豐富，會對今后的學(xué)習(xí)造成障礙。
這樣的孩子往往在進(jìn)入初中、尤其是初二，學(xué)習(xí)會感到困難。因?yàn)槌踔袑W(xué)科增加了很多，在大多數(shù)小學(xué)作為邊緣學(xué)科的科學(xué)，就分成了生物、地理、物理、化學(xué)四門課。
如果孩子在小學(xué)時完全沒有接觸到這些知識，會有畏懼、擔(dān)心的心理，需要一段時間才能了解、認(rèn)識對方。
反過來，孩子如果閱讀面廣，在初中遇到這些學(xué)科時，就會覺得不陌生、甚至熟悉，產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)起來感覺輕松自如。
就好像同樣的兩個人，一個人以前就認(rèn)識，一個人完全陌生，一般來說，我們愿意親近誰呢？了解誰花的時間會長一些呢？
經(jīng)常在七年級學(xué)生那里聽到，“歷史太難了，我小學(xué)根本沒見過”，“地理上的各種地名，我一點(diǎn)都記不住”等等。這當(dāng)然和孩子的小學(xué)教育不足有關(guān)，但家長如果僅僅止于抱怨，而不想辦法預(yù)防，影響的可是自己家孩子的學(xué)習(xí)能力啊。
那要怎么辦呢？走千里路，其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)的是，讓孩子的閱讀不再僅限于兒童文學(xué)，多一些自然、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、乃至哲學(xué)方面的閱讀。比如《可怕的科學(xué)》系列、《世界歷史大冒險》系列，都是圖文并茂，適合低年級孩子閱讀的。
其次，閱讀偏好會隨著年齡的增長越來固定。對于大部分人來說，相比之自然科學(xué)類的書籍，我們更愿意讀有情節(jié)的人文類書箱，尤其是情節(jié)曲折的小說。同時內(nèi)容淺顯、篇幅不長，不需要太多邏輯推理的文字，也讓我們讀起來更加輕松。
所以孩子才會那么喜歡看漫畫，而成人大多連書都懶得看，而是天天對著電腦、電視看娛樂節(jié)目或者電視劇。
因?yàn)榭释p松、有趣的閱讀，是人的天性。而文學(xué)作品天然比科普作品有吸引力。如果從一開始，就給孩子大量的文學(xué)作品，孩子就會習(xí)慣于有趣的、輕松的閱讀，等到孩子再大一些時，給他看自然科普，他就會覺得枯燥乏味，看不下去。
這就好像一個人吃習(xí)慣了精米精面，雖然知道粗糧有營養(yǎng)，但卻依舊難以下咽。
另外一個人讀過的書，決定了一個的思維方式。只閱讀文學(xué)作品，孩子會變得有同情心，但也會感性泛濫。多一些科普類的、歷史類的、經(jīng)濟(jì)類的、政治哲學(xué)類閱讀，孩子的思維會更宏觀、更富有科學(xué)精神，也就更理性。
小學(xué)階段的閱讀，可以為中學(xué)的學(xué)習(xí)提前埋伏好知識點(diǎn)，可以培養(yǎng)孩子更多元的閱讀偏好，可以讓孩子理性和感性并重，所以從小學(xué)開始，孩子在閱讀上要做“雜家”，而不是專家。
