最近聽說一個可笑的說法，一位大學日語老師告訴學生：記語法就像記單詞一樣就行。首先，語法和單詞不同，一個語法的使用是有其原則和規(guī)律的，掌握其中規(guī)律，便可事半功倍；其次，聽他的口氣，單詞好像就是死記硬背的，我不敢茍同，如果掌握科學的方法背單詞，那可以在短時間內掌握很多單詞。
我們是成年人，成年人要用成年人的方法，如果說兒童學外語利用的是潛移默化、等待書讀百遍其義自現(xiàn)的話，我們成年人就要利用我們的智慧去舉一反三，歸納總結。而這就是我今天想介紹的兩種高效學習思維：發(fā)散聯(lián)想思維、整合歸納思維。
發(fā)散聯(lián)想思維
發(fā)散聯(lián)想思維是要求我們針對一個知識點進行舉一反三，就其一個性質進行同義或反義或同范疇內容的擴散。
舉個例子，比如當我們學到單詞バス（公交車）：針對其“外來語”的性質，我們可以聯(lián)想到カメラ、コーヒー、バナナ、ソファー、パン、ナイフ等；
針對其“交通工具”的性質，我們可以聯(lián)想到タクシー、地下鉄、電車、自転車、新幹線、高速鉄道等；
針對其事物相關性，我們可以聯(lián)想到駅、バス停、運転手、乗客、乗る、降りる、優(yōu)先席、女性用車両、癡漢、出口、入り口等。
我們通過バス這個單詞，發(fā)散聯(lián)想到了22個單詞，因為篇幅有限，我只能舉這些例子，但大家過后可以嘗試著繼續(xù)聯(lián)想，應該還會有很多發(fā)現(xiàn)。
語法也是同樣，當我們學到“場所に物がある”這一語法的時候，你聯(lián)想到了什么？
這個語法是存在句，“在某場所有某物”的意思，那有某人或動物呢，就是“場所に人/動物がいる”；
同樣是場所，如果后面助詞是で，那就是在“某地發(fā)生某事”，語法變成“場所で+動詞”，比如在食堂吃飯就是：食堂でご飯を食べる；
那場所和ある中間就不可以加で了嗎？答案是可以，“場所で行事がある”（行事：活動），在某場所有某活動，比如：明日寮でパーティーがある，明天在宿舍開派對，這里的で同樣表示動作發(fā)生的場所；
那場所后面還可以接什么助詞呢？別忘了“場所に/へ行く/來る/帰る/通う”，這是最初學的去某地、來某地、回某地，比較陌生的可能是通う(かよう)，是往返于某地；
場所后的助詞是不是就這么多了呢？還沒呢，“場所を動詞”，表示“動作移動的場所”，比如，我穿過人行橫道，就是“橫斷歩道を渡る”。
好了，大概也就這么多了，從一個存在句“場所に物がある”可以利用發(fā)散聯(lián)想思維擴展出這么多語法，在頭腦中關于“場所”的語法我們就可以形成體系，建立知識網，將來再有新語法，就將其繼續(xù)添加上去，豐富健全知識網絡。
歸納總結思維
任何語言的學習都是由規(guī)律可尋的，我們在學習的過程中要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律，然后將規(guī)律運用在未來的學習當中，將新知識套在已總結的規(guī)律上，看是否適用，如果適用，就將其納入已總結的規(guī)律當中，如果不適用，看是否適用新的規(guī)律，還是單純的是特殊的情況。
比如我寫過關于音讀技巧和如何區(qū)分成對出現(xiàn)的自他動詞的文章，這兩篇文章都是我在日常學習的過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在接觸的單詞多了之后，有些規(guī)律是自然而然發(fā)現(xiàn)的，甚至可以說它是自己出現(xiàn)在我面前的。
方法是把眾多類似的知識點放到一起對照對比，如果發(fā)現(xiàn)一點線索，就假設此線索為規(guī)律，然后拿其余內容驗證。如果其余內容符合此規(guī)律，假設的規(guī)律就變成了真正的規(guī)律；如果不符合，那就看看，為什么不符合，它的規(guī)律是什么，是否有其他單詞或語法與其相同，因為可能存在很多條規(guī)律。
舉個例子，我是如何發(fā)現(xiàn)成對自他動詞的規(guī)律的：
首先學習自他動詞的那一課的單詞都是成對的自他動詞（類似單詞放到一起對比對照），我發(fā)現(xiàn)很多一段動詞就是他動詞，五段動詞就是自動詞，那我就假設這個規(guī)律成立；
但是我發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則并不適用所有單詞，比如“消しますー消えます”或“直しますー直ります”，其中五段動詞就是他動詞，而對應的自動詞有的是一段動詞，有的是五段動詞，這是怎么回事呢？我把這類單詞總結到一起之后發(fā)現(xiàn)，原來單詞中包含“します”的就是他動詞，與其對應的不管是一段動詞還是五段動詞，它都是自動詞；
后來我又發(fā)現(xiàn)一類詞，他們不屬于以上的任何一種情況，我把它們匯總到一起，比如“割るー割れる”“破るー破れる”這類詞，它們的規(guī)則是五段動詞是他動詞，一段動詞是自動詞，我找了一下它們的共同點，原來它們都是破壞意義動詞。
以上就是我發(fā)現(xiàn)自他動詞規(guī)律的過程，利用的就是整合歸納思維的體現(xiàn)。
發(fā)散聯(lián)想思維和歸納總結思維相輔相成，聯(lián)想盡可能多的單詞或語法，將其歸類整合，其實就是為了歸納其中蘊含的規(guī)律。
這兩種思維在日語學習中使用地非常廣泛，將零散的知識點串成串，織成網。通過這樣的思維方式，我們可以在自學過程中有效地擴充單詞量，高效并牢固地記住類似的語法，讓我們的學習事半功倍。
