鋒言風(fēng)語1283:復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的講解不要忘記教會學(xué)生審題

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須要做到講練結(jié)合。練必須練得到位，不僅僅是需要老師選好題，選出能檢驗學(xué)生易混點的題目，選出能擴展學(xué)生思維深度的題目。

學(xué)生在完成練習(xí)的時候，不能僅僅對對答案就行了，更重要的是要講清思路。

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。光會說答案絕不是好的復(fù)習(xí)方法，優(yōu)秀的復(fù)習(xí)教學(xué)策略一定會教給學(xué)生解題思路、方法及步驟。

評講試題一定要讓學(xué)生知道，為什么該這樣答題而不是那樣，對他們出錯的原因給以詳細解析，并對今后如何避免做出清晰的指導(dǎo)。唯有如此，才真的算是會講評、懂講評。

在講評中應(yīng)側(cè)重對答題方法的指導(dǎo)，具體可以從以下三方面入手：

一是教會學(xué)生如何審題、理解題意，準(zhǔn)確把握答題方向；

二是指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題條理性及規(guī)范性；

三是指導(dǎo)學(xué)生分配好答題時間，把握好答題速度，如寫大作文一定要預(yù)留出50分鐘。

現(xiàn)在的考試是“無情景無考試”，我們設(shè)計的試題都有來自真實情境試題。真實情境通常需要考慮較多的現(xiàn)實因素，具有一定的難度。比如，在讓學(xué)生思考一個普通問題“怎樣寫一篇英文自我介紹”時，教師如果增加情境“在競選聯(lián)合國大會主席時用的自我介紹”，這個問題就變得更具挑戰(zhàn)性了，就變成了一個高認知問題。那么對于情景下的試題，要求我們老師撥開迷霧。

例如生物復(fù)習(xí)生物的類群部分，有這樣的一個題目：金魚藻是金魚藻科金魚藻屬、多年生草本的沉水性水生植物。小花同學(xué)認為金魚藻屬于藻類植物，小明卻認為屬于被子植物。下列事實中能夠支持小明觀點的是(? )

A.金魚藻有根、莖、葉的分化，并有了輸導(dǎo)組織

B.金魚藻是綠色的

C.金魚藻能開花、結(jié)果

D.金魚藻有種子

很多學(xué)生想當(dāng)然地認為金魚藻是藻類植物，就是沒有審題。這個題目已經(jīng)告訴我們：金魚藻是被子植物。這個就是審題的重要性。

對于高階思維要素的問題，比如，在閱讀關(guān)于“給朋友選禮物”的語言材料時，教師可以提出“如何給你愛的人和愛你的人選擇禮物”這一問題。學(xué)生需要利用解釋、分析、說明、推理、評價、創(chuàng)造等批判性思維和創(chuàng)造性思維技能完成這一問題。因此，這樣的問題也屬于高認知問題,需要回到全面。

對于一些開放式問題，在條件、解題方法和結(jié)論等方面都具有不確定性和開放性，答案往往是多元的，且根據(jù)回答者自身的認知水平、經(jīng)驗而不同。開放性問題可以開拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認知水平,主要包括“是什么”“怎么樣”“為什么”“如何理解”等。例如，在語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生表達觀點、發(fā)表意見的問題；數(shù)學(xué)中讓學(xué)生尋找另一種解題方法的問題。