在教育上，我們都知道這樣一句話，“要想教給學生一瓢水，你就需要有一桶水”。

也就是說，老師應該在知識的積累和知識的獲取上，成為學生的榜樣。但是我覺得這些還不夠。

我可以告訴學生，我有1萬到2萬的詞匯量，也可以告訴學生我高分通過了四六級，甚至可以告訴學生，我的英語能力能夠勝任非常專業(yè)的翻譯任務，但是這些都只是口頭上說出來的東西，也就是所謂的“言傳”。

但是學生都是有著很強的形象思維，所以你跟他說一萬遍英語背誦很重，倒不如跟他們一起背誦，不如用你堅持背誦的這種積極向上的態(tài)度來感染他們，這就是“身教”。

所以我的教學原則是，一篇文章在我沒有學會背誦之前，絕不會要求孩子們背誦。當然背誦一兩百字的小短文，對我來說難度不大。

這里的“難度不大”，說的是我能夠?qū)ξ恼逻M行進一步的加工分析，但實際上我的短時記憶和長時記憶是不如學生的，所以在記憶這一塊，我并不會占多少便宜。

但是更重要的是我這份堅持。而且我的教學跨服非常大，中小學階段全包括，因此我要背誦的內(nèi)容是學生的五六倍，這種背誦量也能為學生樹立榜樣。

當然我說我會跟著學生一起背誦，并不表示我也要參與到這種學習當中來，甚至讓自己成為主角，或者在學生面前表演背誦。我要做的是，當學生在背誦出現(xiàn)卡殼的時候，我能夠不借助于書本，不借助任何書面材料直接提醒他們，下一句該怎么背誦。

在這種潛移默化當中，學生自然知道，老師并不是用非常高的標準來要求別人而，而不要求自己，如此一來就解決了向師性的問題。

就像很多孩子在家中一樣，當父母要求他學習的時候，他嘴上不說，心里可能會想，“讓我搞學習，你們在家里玩手機刷抖音”。家長以為給他們講道理，他們就能安心學習，以為告訴孩子，掙錢很難，他們就會發(fā)奮努力。

其實在中小學階段，道理沒多少用處。因為他們的抽象思維和推推理能力并不完善，還需要輔助于形象思維。所謂形象思維，就是他們能夠感覺得到，能夠看到，能夠摸到，能夠聽到的東西，而不是在腦袋里空轉(zhuǎn)的一些大道理。