案例教學(xué)的默認假設(shè)是人本主義，即學(xué)生不僅有求知的愿望，而且在求知過程中，應(yīng)該能體現(xiàn)其主動性和獨特性，并得到尊重，有機會自我實現(xiàn)，豐滿人性。
這與職業(yè)生涯規(guī)劃的理念不謀而合，職業(yè)生涯規(guī)劃就是幫助學(xué)生認知自我，學(xué)習(xí)認知社會的方式，建立對于自我及社會的掌控感，最終目的是豐足圓滿，有應(yīng)對不可控性的心理準(zhǔn)備。
案例教學(xué)建基于學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，在案例教學(xué)中，與所要學(xué)習(xí)的知識同樣，甚至更為重要的是問題情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)機制建立、對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的鼓勵，因為這些內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論認為，案例教學(xué)是教師有意識引導(dǎo)下的，學(xué)生不斷試錯的過程，通過“嘗試―錯誤―再嘗試”，最終形成教師期待的知識架構(gòu)。
建構(gòu)主義說明了案例教學(xué)應(yīng)該達到的最終目的及實現(xiàn)過程。最終目的是幫助學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)?；具^程是沖突階段、構(gòu)建階段、應(yīng)用階段。沖突階段一般由老師進行設(shè)計，主要工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)沖突，奠定基礎(chǔ)，建立情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。建構(gòu)階段，通過對案例的展示、討論，幫助學(xué)生同化或順應(yīng)；應(yīng)用階段，是通過讓學(xué)生尋找案例或進行練習(xí)，對新的認知結(jié)構(gòu)進行鞏固和完善，
班都拉的觀察理論，指出了影響案例教學(xué)的主要因素：注意、保持、動作再現(xiàn)和動機。案例的呈現(xiàn)，應(yīng)引起學(xué)生的注意；保持過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入情境，投入思考，將現(xiàn)場形成的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為符號概念，在頭腦中進行內(nèi)部表征；動作再現(xiàn)過程中，使學(xué)生在內(nèi)部表征指導(dǎo)下，對行為進行重新組合，形成課程期望的反映模式。動機，則在每一個階段都發(fā)揮著作用。
