? ? ? 讀《陶行知教育名篇》之“創(chuàng)造的兒童教育”這一章節(jié)，被兒童強大的創(chuàng)造力所折服，在我的認識里，兒童就是小孩，是聽話的、乖巧的，是大人說什么話就聽什么話的孩童。直到看到曉莊小學(xué)無老師任教，孩子自己組織起來，推薦同學(xué)做校長當(dāng)教員，自己教，自己學(xué)，自己辦，并自稱自動學(xué)校。這真是破天荒的創(chuàng)造，讓我看到了孩子身上的力量 ，驚喜還在后面，孩子們還改了陶行知先生寫給他們的詩中的一個字，讓我再次感受到了孩子的天真可愛，有創(chuàng)造力。

? ? ? 陶行知先生在解放兒童的創(chuàng)造力這一章節(jié)中提到了“解放孩子的雙手” ，在現(xiàn)在這個大環(huán)境下，孩子的雙手幾乎是“費”的，就拿值日來說，許多孩子就不會掃地，不知道把垃圾掃到一起在放到垃圾桶里，拖地更是像老和尚畫眉，十分鐘的衛(wèi)生一個小時也完成不了，究其原因就是孩子沒有動手做過，現(xiàn)在孩子少，經(jīng)濟不困難，許多家長就包攬了孩子的一切，覺得孩子不會做飯，不會穿衣……怕孩子動手傷到了自己。事實果真如此嗎？三年疫情期間，我給孩子布置了“制作一道美食”，孩子作品交上了之后，超出了我的預(yù)想:有五角星、心形形狀的炸饃干，有彩色水餃，有香腸加蛋……竟然還有意大利面?？梢娫蹅兊暮⒆觿邮帜芰軓?，創(chuàng)造力豐富，只是我們敢放手，孩子就有一雙創(chuàng)造的手。

? ? ? ? 解放兒童的創(chuàng)造力不僅要解放雙手，還要解封空間和時間，在文中，陶行知先生稱改良的學(xué)校是放大的鳥籠。然而，放大的鳥籠比鳥籠大些，有一棵樹，有假山，有猴子陪著玩，但仍然是個放大的模范鳥籠，不是鳥的家鄉(xiāng)。不是鳥的世界。鳥的世界是森林，是海闊天空，然而我們小孩子的精神營養(yǎng)非常貧乏。我們有一篇課文《桂花雨》在學(xué)文后延伸部分，竟有學(xué)生不知道槐花是白色的，榆錢是綠色的，是可以吃的，現(xiàn)在的孩子被困在作業(yè)里，被禁錮在各種考試和補習(xí)中，在學(xué)校被老師監(jiān)督，晚上被家長看管，星期又被輔導(dǎo)班監(jiān)管，還有多少時間去接受大自然和大社會的寶貴財富呢？他們不能接觸大自然中的花花草草、日月星辰，不能對宇宙發(fā)問，與萬物為友，抹殺了孩子的創(chuàng)造力，即使成年后，也失去了創(chuàng)造力。

? ? ? 創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，需要家校合作，給孩子提供時間、空間，解放孩子的大腦、雙手，允許孩子說話，更重要的是大人也要有一顆童心，做他們中的一員，從而去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。