暑假期間，給孩子報了幾個興趣班。在孩子的乒乓球和編程班里，孩子上課區(qū)和家長等待區(qū)就在同一口教室，因此，我有機會參與孩子上課的整個過程。
觀看孩子的整個上課過程，讓我不斷反思我們的教育方式和孩子的學(xué)習(xí)方式，更加深刻的感覺到我們目前的教育問題多多，亟需改變。這些問題是共性而非個性，不僅存在于after-school classes 還存在于正規(guī)的課堂教學(xué)中。
先來看孩子的乒乓球課。帶孩子的兩個乒乓球教練，都是教齡在20十年以上的老教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和極強的責(zé)任心。那么，我們可以斷定：教學(xué)效果肯定杠杠滴。事實也是如此：無論孩子跟哪位教練訓(xùn)練，都能學(xué)習(xí)到很多打球的技巧，都能取得進(jìn)步。也可以這樣說：但看教學(xué)效果，確實無可厚非。
但是，問題來了：孩子的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？在一個小時的上課過程中，教練口中基本就是這么幾句話：1、你這個動作不對，我怎么教你的？2、不對，不對，還是不對。3、你說你怎么老是在這個動作上出錯？偶爾某次動作完全合乎老師規(guī)范，老師會這樣表揚：這個動作還差不多，還可以......
筆者也是從教多年的老師，坐在旁邊的凳子上，替老師干著急，恨不能替他大聲喊出來：孩子，你這個反手球太到位了！就這樣保持?。∧氵M(jìn)步太大了！
真想問問：老師，您為何不能不能發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，然后大聲贊美呢？在上一篇文章中，我提到了“權(quán)威期待”的神奇力量。部分老師哪怕不清楚這么個心理學(xué)概念，但是通過自己這么多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)也會發(fā)現(xiàn)：每一個對孩子的肯定都是幫助孩子建立自信和自我成就感，自信和自我成就感讓孩子有更大的信心和勇氣接受更大的挑戰(zhàn)，取得更大的進(jìn)步從而形成向或者說是良性循環(huán)。
同理，僅僅盯住孩子的問題所在，必然導(dǎo)致孩子對自己產(chǎn)生否定和懷疑，這種強大的心理暗示會讓孩子縮手縮腳，不敢突破，唯恐出錯，唯恐被批，唯恐老師不看好自己。你想，在兒童眼里，老師可是神一樣的存在??！
總之，老師迫切想要教會孩子的心情可以理解，但是“吝于鼓勵、贊美”的方式確實有待改進(jìn)。
當(dāng)然，不恰當(dāng)、不切實際的贊美一樣不可取。同時，鼓勵、贊美（表揚）不代表不批評，無論表揚還是批評都是教育中的一部分，一樣不可或缺。那么，我們該如何表揚，又如何批評呢？
一、運用“成長型思維模式”，夸贊孩子進(jìn)步和努力而不是天賦。
“成長型思維(growth mindset)”概念是相對固定型思維的一種心智模式，是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、卡羅爾德維克所提出的理論，也是被公認(rèn)為近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。
“成長型心智模式”，顧名思義：就是認(rèn)為無論自我的先天條件如何，通過后天努力可以改變、提升自我。固定性思維模式則認(rèn)為：自己所獲得的成績主要是由先天決定的，后天改變的余地不大。
Carol Dweck教授經(jīng)過超過15年的研究已經(jīng)可以確定， 稱贊孩子的天賦聰明對孩子有害無益，完全不利于孩子幼小的思維模式的健康成長。
Carol Dweck教授曾經(jīng)做過這樣一個實驗，給一些小學(xué)生做一項無語言的智商測試，而后分別以三種方式告訴他們測試結(jié)果。
實驗組一(稱贊其智商)：哇哦，這是個很好的分?jǐn)?shù)，你真聰明?。嶒灲M二(稱贊其過程)：哇哦，這是個很好的分?jǐn)?shù)，你之前一定很努力吧！
稱贊完了之后，給這兩組孩子一個選擇題：現(xiàn)在有三個任務(wù)，你可以挑一個來做?其中，一個是非常困難的任務(wù)，你可能會犯錯，但是能學(xué)到東西；一個是很新鮮的任務(wù)，你可能從來沒接觸過；而最后一個是你很擅長的任務(wù)，你必定能很好地完成。
絕大多數(shù)被稱贊了天賦的孩子，都選擇了最簡單的任務(wù)，因為他們有把握可以做好，因為他們不敢挑戰(zhàn)自己身上“天賦孩子(Gifted Child)”的標(biāo)簽。而被稱贊其過程的孩子，幾乎都選擇了看起來比較困難、但能學(xué)到東西的任務(wù)。
他們這樣選擇的原因很有意思：被夸聰明的孩子通過回避挑戰(zhàn)、保證自己不犯錯來想要維護(hù)自己“聰明”的表象；同理，被夸努力的孩子通過迎接挑戰(zhàn)來達(dá)成“努力”的權(quán)威評價和期待。
既然被夸聰明的孩子認(rèn)為自己的成績都取決于自己好的天賦，那么碰到困難時，他自然會傾向于認(rèn)為：這道題目超出了我的聰明程度了，所以我解決不了這個問題。被夸努力的孩子就不會這樣想，他會想：我解不出這個問題，是我努力不夠，如果我再努力一下，肯定能解決出這個問題。那么，我們完全可以推斷出：被夸聰明的孩子受挫能力弱更容易放棄，被夸努力的孩子受挫能力較強，更可能堅持下去。
二、表揚過程和進(jìn)步，進(jìn)行實事求是的具體表揚和反饋。
表揚孩子的時候，對于具體任務(wù)給出具體反饋，同時鞏固孩子的“成長型思維”方式，而不是僅僅用：“你真棒”“你太棒了”諸如此類的詞。還是回到孩子打乒乓球這件事上來。教練經(jīng)常說的：你的這個動作還可以?？梢愿臑椋耗愕哪_步放位進(jìn)步相當(dāng)大，你是怎么做到的？可以把心得用到其他動作上，用心練習(xí)，你會做到完美！具體的過程表揚可以通過：“你在......上做得.....，你能......你做到了......”實現(xiàn)。
三、恰到好處、瞅準(zhǔn)時機進(jìn)行表揚和贊美。
過多過濫的表揚和贊美會削弱表揚和贊美的表現(xiàn)力，會讓受教育者感到自己被贊美、被表揚的原因并不是自己做的有多么好，而只是因為這是老師固化的教育模式；過多的表揚還會讓受教育對此熟視無睹甚至感覺老師、家長的表揚沒有價值。既然無論自己做的如何，老師和家長都會表揚和贊美。那也便沒有了被欣賞、被肯定的動力。同時，過多的被表揚，被贊美還會讓孩子自我膨脹，破壞孩子前進(jìn)的動力。
當(dāng)然，隨時隨地的表揚也一樣會削弱它的力度和價值，因此老師必須瞅準(zhǔn)時機進(jìn)行表揚才能讓表揚起到起應(yīng)有的激勵、肯定、欣賞的作用。問題又來了：什么時候才是表揚的最佳時機？
對于老師而言，找準(zhǔn)表揚時間確實需要教育智慧，需要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，關(guān)注學(xué)生的情緒。及時捕捉學(xué)生的進(jìn)步，抓住學(xué)生成長的瞬間，發(fā)自肺腑的贊美和表揚。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的低谷狀態(tài)，通過強化學(xué)生的閃光點鼓起學(xué)生的自信，幫助近可能早的走出低谷。
陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”老師們，不要吝嗇我們的贊美和表揚，讓我們的學(xué)生們生活在肯定和溫暖里吧！
