01 教育斷想

中學(xué)時，我們曾學(xué)習(xí)毛主席寫的《紀(jì)念白求恩》一文。我記得文章最后一段說 ：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！?br>

教育的理想是好的，但它無法把所有人都變成像白求恩同志那么高尚的人。

教育聚焦于一個人應(yīng)該成為一個人怎樣的人。教育使人彬彬有禮、使人自我控制、教育使人看起來文明。教育用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。

但是教育未曾教過學(xué)生，怎樣看待人性中與高尚相對的內(nèi)容，比如自私自利、溜奸?；⒈承艞壛x……教育未曾教我們怎樣直面人性的陰影。

對小孩子，人們往往較為寬容。但也只是認(rèn)為這是小孩子的“特權(quán)”，等到了一定的年齡，便拿另一套尺子來衡量他。。

一個人如何面對和處理自己身上那些本我的沖動，是從嬰兒起，一生需要做的功課。只是在不同階段有不同的處理法。

兩三歲之前，父母通常允許和接納孩子大部分的本我表達(dá)。

三歲后，道德和社會習(xí)俗的力量占了上風(fēng)。父母和學(xué)校教育對孩子的行為進(jìn)行規(guī)范，孩子們成長為懂禮的人。

十二歲，個人的本我沖動卷土重來。中學(xué)六年，每個人都要學(xué)習(xí)如何處理自己的沖動情緒。

十八歲后，再次回歸社會提倡的道德行為的主旋律。

每個人的時間階點在此基礎(chǔ)上又有所不同。

02 幼兒教育中最重要的內(nèi)容

最近，已經(jīng)開始關(guān)注今后牛仔幼兒園入園的事。我還一所幼兒園尚未考察過，或許是時候進(jìn)行詳細(xì)的了解了。這非得花不少時間和功夫。

據(jù)說，不同的幼兒園注重孩子不同方面的培養(yǎng)。公立園和私立園不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異，在對孩子個性的尊重和包容程度上也不盡相同。

理想中，我覺得一個好的幼教老師，不能簡單地拿“對與不對”說事。

孩子光知道這事不對還不夠，還得知道為什么不對，對的方式是什么。

孩子不能光學(xué)著像大人一樣理性判斷正誤，還應(yīng)該向大人學(xué)習(xí)理解自己和他人的行為和情緒。

家長或老師如果跳過理解直接教育孩子，孩子就無法理解自己，也無法理解他人，他的情感智力就無法得到發(fā)展。那些不能被表達(dá)的情緒就會被卡住，一直影響他日后的生活，直到他被理解。

對絕大部分孩子來說，他們?nèi)诵灾斜囟ㄊ怯兄^大面積的陰影，但是在成長和社會化的過程中，很多人的陰影被壓抑越來越深，以至于平時很難覺察得出。

還有些人成年后，人性中的陰影則實實在在地變成了人性的丑惡。他們被自己的陰影所控制。

如何既不壓抑人格陰影，又不被人格陰影所控制呢？只能承認(rèn)陰影的存在，給它們一些合理的空間和位置，

所以，那些少數(shù)幸運的孩子，他在幼年時期不符合社會規(guī)范的行為（從撿地上的東西吃、在水坑里亂踩、把手伸出電梯的門，到趴在地上看著父母哭泣、推搡別的小朋友、拿走別人的零食等），被得到了理解，給予了一種在合理性方面的承認(rèn)，同時又被適應(yīng)性的行為所取代。他們發(fā)展出了真實的適應(yīng)社會的能力。

03 牛仔的同理心

最近，我特別為兩歲小牛仔對他人明顯的同理心而感到開心。

其實，去年牛仔就已經(jīng)開始有了一種嘗試“感同身受”的能力。

他看到姥爺為姥姥捶背、會著急地哭著制止姥爺（可能是覺得那是在打人，而被打的人會疼）。

最近，他看到別的孩子大哭時，會去關(guān)注。一次在游樂場玩的時候，一個三歲左右的男孩坐在滑梯下面不肯離開，導(dǎo)致別的孩子不能玩耍，男孩被他的爺爺硬生生抱走。男孩哇哇大哭起來。

我注意到小牛仔注意到這件事，蹲下來對他說：“那個寶貝哭了?！彼匀缓荜P(guān)切地看向那邊。我順著他的眼神、拉著他往那個男孩的方向走?？熳叩綍r，牛仔彎腰輕輕摸摸正坐在地上的男孩的后背。

他知道男孩需要安慰。就像他哭的時候需要安慰，就像他哭的時候親人會蹲下來輕輕撫摸他的背。

前陣子，我見牛仔特別喜歡和小鴨子有關(guān)的繪本、便給他買了一只會模仿人說話的小鴨子。它的原理在于錄音功能。當(dāng)外界聲音停止時，小鴨子內(nèi)置的小喇叭會自動播放剛才的聲音。

小牛仔很喜歡這個鴨子。經(jīng)常抱著鴨子、和鴨子說話，聽鴨子模仿自己的聲音。

更可愛之處是，牛仔每次拿到小鴨子并不是急著和它說話，聽它重復(fù)自己的聲音，而是把它輕輕放在地上，蹲下來，親親鴨子的小腦袋。

這個動作，像極了我蹲下來親親牛仔的小腦袋。

如果孩子能得到了父母的愛，他們內(nèi)心的愛也會溢出來，去愛周圍的世界。

孩子愛世界的方式、常常就是父母愛他們的方式。

04 牛仔的“交換意識”

今天上午，我?guī)еＷ械郊依锔浇挠螛穲鐾妗３鲩T前，我特地帶了四輛不同的玩具汽車。

在游樂場，牛仔并沒有立刻投入到各種設(shè)施的體力運動中，而是到處看看。很快，我發(fā)現(xiàn)他的眼光落在一個四五歲左右哥哥手中的大號玩具消防車上。

我知道他想玩那個消防車，但是我們隔了十多米遠(yuǎn)，他沒有想到應(yīng)該怎么做，只是定定地看著。

我鼓勵他：

“寶貝，你是不是很想玩那個大卡車？你可以過去試試，用你自己的玩具車去做交換。因為那個哥哥手里只有那一輛車，如果你直接去要，他如果給了你自己就沒有玩具可以玩了，所以你可以把你的玩具車給他玩、然后你玩他的。到底行不行呢？你可以過去試試。

牛仔心動了，聽完我的話、立刻就行動。他很順利地用自己的車交換到了那輛大號玩具消防車。雖然他沒有使用語言，但是他的肢體動作很明顯地表明：“我給你這個、你給我那個。”

正在我為牛仔的交換成功感到高興時，有更多的小朋友過來玩兒。我看到牛仔也對他們的玩具感興趣，沒多想、便拿出了自帶的另外三輛玩具車。

牛仔繼續(xù)交換行為，但是略顯生硬地把自己的車塞給對方，而沒有理解別人是否想和他換。其他小朋友大多也是如此，生硬地拿走牛仔的玩具車、而沒有詢問。有的孩子太小，還不會詢問。

這時，我需要在旁邊做很多各方的“軟化”工作。

大家都基本上和諧開心地擺弄這些小車，牛仔也玩了三種不同的玩具車。

但突然，牛仔不再玩別人的玩具車，而是從其他孩子手中拿過屬于自己的玩具車，把它們一一放在自己面前，不允許別人來拿。他沒弄錯，一共四輛。他要保護(hù)自己的東西不被拿走。

一個小朋友拿走了一輛車后馬上跑開。牛仔生氣地大哭起來，臉頓時憋得通紅。我趕快抱起他來安慰。那位男孩的媽媽趕緊去把那輛玩具車拿回來，物歸原主。

今天，我真不應(yīng)該帶四輛車出去。牛仔明顯還不具備在公共場合大家一起玩的情況下管理四輛車的能力。我真是給他出了個大難題呀！

05 打了人還哇哇大哭的牛仔

在游樂場，一位四歲左右的哥哥打了個趔趄，由于身體失衡碰了牛仔身體一下。

牛仔愣了一下后，馬上用手中玩具車打了哥哥的頭一下。并不重。哥哥愣了一下，但并沒有生氣。

我已經(jīng)蹲下，一手?jǐn)堉Ｗ械募绨?，說不能打人，一手輕輕摸摸小哥哥的頭，說“對不起呀，沒事吧？”

小哥哥馬上理解了似的，表情回歸平靜?？膳Ｗ袇s突然哇哇大哭起來。

這時候怎么應(yīng)對？正在一旁帶孩子玩的奶奶反應(yīng)很快，她趕忙說：“不可以打哥哥哦！”同時，看見牛仔哭了，她趕快用自己的手摸住牛仔的頭，說：“不怕不怕，你也沒事了?！?

我的心里暖暖的。

我想，這位奶奶看到牛仔哭，似乎是看見了他的害怕和無措。她的語言在安慰哥哥（當(dāng)然哥哥很鎮(zhèn)定，顯然沒有因為這件小事而不高興），她的肢體語言卻在安慰小牛仔。而她說的那句話，顯然比我說的要合適得多。

作為媽媽，總想著牛仔打了別的小朋友，第一時間就告訴他，不可以打人，打人不對。把穩(wěn)定現(xiàn)場作為第一要務(wù)。然后，再抱著寶寶到處走一走，安撫他內(nèi)心的不安。

直覺告訴我，這位奶奶做得更好。因為她沒有把對錯放在第一位，而是把關(guān)心和理解放在第一位。

這個不到五秒鐘的場景，為我上了生動的一課。

上次在育兒復(fù)盤中提到牛仔經(jīng)?！按颉比?。最近我做到的是，一方面有多帶牛仔出門玩，特別是孩子多的地方，幫助他多積累與其他孩子接觸的經(jīng)驗。另一方面，不對牛仔“打人”的行為過度關(guān)注。

但牛仔似乎升級了行為，已成功獲得我的關(guān)注。每次他“打”人一下后，馬上跑過來撲進(jìn)我的懷抱。然后再沖出去“打”別人一下子。有一兩天晚上我們在游樂場的時候，他這樣的行為似乎是達(dá)到了一個高峰。

大概是因為我沒有強烈地阻撓，只是溫和地提醒，所以，接下來的兩天，這樣的行為開始消退。

并且，他溫和“接觸”的行為大大增加。比如，輕輕摸摸其他小小孩兒的軀干、頭、臉?？吹酱┲棺雍桶咨B褲襪的七八歲的姐姐，他又去摸摸姐姐的腿。有時則把頭靠在還只會爬的小弟弟身上。

但是，他從未確認(rèn)過，別的小朋友是否愿意他這樣的接觸。這對他現(xiàn)階段還是很困難的。好在，到目前為止，還沒有出現(xiàn)過有小朋友不喜歡的，只是有些大點的孩子不太理會。

06 與小姐姐玩耍的短暫時光

我知道，他對其他孩子感到很好奇。他特別想和比他略大一點兒的孩子在一起玩兒。

比如一天晚飯后，我們?nèi)ド徎ㄉ酵妗ＥＷ凶分粋€小姐姐跑了很長的路。倆人一直在玩追追躲躲的游戲。后來在一個路口處，我們兩家人分開了。牛仔還很不情愿。

離開小姐姐后，他不愿意跟著大人走，速度越來越慢，而且脾氣越來越不好、為了一點兒小事便生氣，我們只好輪流抱著他上山，有時候我背著他，我吆喝著一起玩兒“追上啦”的游戲。但我能感覺到，大人逗孩子玩，與和姐姐在一起玩的新奇相比，是無法企及的。

我不禁想到，一個兩歲的孩子尚且這樣，那些青春期躁動的男孩，如果沒有比較聚焦的興趣，也沒有談戀愛，那情緒上的煩躁易怒是很好理解的了。

通常，青春期談戀愛的男生、煩躁情緒和暴力傾向可能相對會更少吧！但失戀后，也要學(xué)著接受和哀傷吧！

小牛仔和小姐姐正在玩得開心的時候，突然被父母分開，他內(nèi)心有情緒，實在是太正常了。當(dāng)時，我們沒有一個人注意到這種分離會給他心里到來不快。

再小的孩子也是人，也有著作為人最基本的情感。假如是成年人在爬山途中遇到了心儀的異性，聊天正開心時，即刻分道揚鑣，恐怕心里也充滿惆悵吧。

而牛仔還沒有能力直接表露難過、他的難過更多是以煩躁、生氣來表現(xiàn)的。

那晚我們快到達(dá)蓮花山山頂時，牛仔既不想走，也不愿讓抱著，嘴里哼哼唧唧，我們都不知道他想要什么。

這時爸爸突然說：“快看那邊的小姐姐！”小牛仔馬上來了精神，往前方跑去。跑了一陣子，并未看到小姐姐，他又失望地嗯嗯呀呀起來。

爸爸的做法，喚起了小家伙的希望，隨之而來的又是失望。但這一次，沒有焦躁和憤怒。更多的是失望。

我覺得，爸爸下意識地幫助牛仔表達(dá)了情緒。

結(jié)束語：

這些教育的斷想和幾個零散的事例，同時指向一個道理：理解是一切教育的前提，