舉燭探奇，學(xué)海鉤沉，尋學(xué)習(xí)源頭教育心理學(xué)：你們要的學(xué)習(xí)和教育的技巧的干貨全在這!
——淺談《當(dāng)代教育心理學(xué)》感想
一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)體系，而教材是最佳的學(xué)習(xí)學(xué)科的方法。不贊成xx心理學(xué)學(xué)成了xx心理學(xué)的觀點(diǎn)，私以為,正是這樣客觀的記錄才能夠不偏不倚，才能夠保證一手資料的忠實(shí)傳遞。有趣是后續(xù)的事，明理才是教材的首要目的。
在整個(gè)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破了很多我的固有認(rèn)知，幫我重新聯(lián)系并建構(gòu)了我的認(rèn)知體系，也讓我清晰了不少對(duì)待信息的態(tài)度。
一個(gè)刻入骨髓的至理
知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)科起源，基本概念，基本原理，學(xué)科素養(yǎng)。知識(shí)底層決定知識(shí)廣度 ，信息源頭決定信息深（高）度。
兩個(gè)印象深刻概念
學(xué)習(xí)
認(rèn)為學(xué)習(xí)的行動(dòng)就是學(xué)習(xí)本身是我潛在的觀念，但在學(xué)到學(xué)習(xí)的概念的時(shí)候，一切都晴朗了。
學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或者行為潛能的比較持久的變化。
學(xué)習(xí)是持久性變化，無(wú)所謂你流汗多少，更不在乎你看了多少書，上了多少課，練了多少題。以上不過(guò)是學(xué)習(xí)的動(dòng)作，不過(guò)是我們?yōu)閷W(xué)習(xí)所繳納的稅款罷了，最終只能無(wú)疾而終罷了。
所以，我對(duì)學(xué)習(xí)多出一個(gè)要求：我學(xué)會(huì)了會(huì)發(fā)生什么變化?即去問(wèn)學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
再進(jìn)一步就變成了我為什么學(xué)、如何學(xué)、如何評(píng)估的問(wèn)題，而如何評(píng)估是重中之重。
沒(méi)有變化，何談學(xué)習(xí)？
知識(shí)
認(rèn)為知識(shí)就是以客體形式存在于個(gè)體之外，這是我的固有偏見，我甚至以為人與人之間知識(shí)差別無(wú)非是信息的不對(duì)稱罷了，對(duì)大部分人而言，真的談不上智力不對(duì)稱。但顯然我錯(cuò)了。
知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是人與客觀事物的相互作用而形成的。
這種相互作用，或者說(shuō)對(duì)賦予的主觀意義，才是知識(shí)的核心。
一來(lái)，知識(shí)是以前學(xué)習(xí)的結(jié)果而且影響以后的學(xué)習(xí)，沒(méi)有儲(chǔ)備，就不可能學(xué)好；二來(lái)，每一條信息不對(duì)稱背后都充斥著先前經(jīng)驗(yàn)（信息）的不對(duì)稱以及智力的不對(duì)稱；三來(lái)，知識(shí)之于每個(gè)人都存在變化，并且還在不斷變化。
沒(méi)有自主建構(gòu)，何談知識(shí)？
三個(gè)感受深刻觀點(diǎn)
有意義學(xué)習(xí)
有意義學(xué)習(xí)內(nèi)部條件有三個(gè)，心向，適當(dāng)知識(shí)，積極促進(jìn)。
心向就是指你有想法和剛剛碰到的美女搭訕，即得有想法讓新知識(shí)與原有知識(shí)相聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)前沒(méi)有這樣的心向，學(xué)習(xí)再多有有何用？
適當(dāng)知識(shí)，就是你得找到自己和美女的共同話題，然后再深入，即你得有料才有可能聯(lián)系并吸收新知識(shí)。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，你說(shuō)新知識(shí)放到哪里？形不成掛鉤找不到神經(jīng)通道，那只能是低效的學(xué)。
積極促進(jìn)，搭訕一次就想上？有病。你得更加努力，讓你和她發(fā)生相互作用，即積極主動(dòng)讓新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)發(fā)生作用，促進(jìn)舊知識(shí)的改造，使得新知識(shí)融入體系。
沒(méi)有知識(shí)，不去努力，何談?dòng)幸饬x學(xué)習(xí)？
問(wèn)題解決
問(wèn)題解決的首要關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題情境建構(gòu)起心理表征，新手與專家的一大區(qū)別就是問(wèn)題圖式的數(shù)量多少以及質(zhì)量好壞。
沒(méi)有有效的心理表征，何談高效率解決問(wèn)題？
認(rèn)知學(xué)徒制
不低估復(fù)雜設(shè)計(jì)，跟隨信任源，做一個(gè)認(rèn)知學(xué)徒吧。
從打雜開始，放棄自己的無(wú)知與偏見，追隨優(yōu)秀的團(tuán)體，從邊緣到核心，親自參與，學(xué)會(huì)導(dǎo)師的內(nèi)隱技能，真正的高效成長(zhǎng)。
教育心理學(xué)教的是學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的基本規(guī)律，對(duì)我來(lái)說(shuō)，就是一本最好的方法論，也是最全面的。
為何在暢銷書中苦苦尋找認(rèn)知升級(jí)，何不多品品教育心理學(xué)。
他們所不告訴你的，都在這里。
“哇！記憶術(shù)，這個(gè)方法肯定會(huì)將會(huì)改變我的生活!!”
“思維導(dǎo)圖！！大腦的瑞士軍刀！沒(méi)毛病了，就是他了，這才是我要的學(xué)習(xí)方法！”
“什么?。?！獎(jiǎng)勵(lì)有損內(nèi)在動(dòng)機(jī)！完了完了，原來(lái)是這么一回事??！”
“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法才是王道?。。?！靠，原來(lái)是這樣啊，要是我早點(diǎn)找到就好了！”
“最要緊的是元認(rèn)知的提升！?。。?！顛覆我的世界，這才是根源吶！”
“把大腦外包起來(lái)!!!!!!新時(shí)代的方法就應(yīng)該是這樣，躍遷起來(lái)！”
每看一本書就像是重新獲得了一次新的生命，對(duì)整個(gè)世界的理解都通透起來(lái)，并且越來(lái)越覺(jué)得自己在不斷的成長(zhǎng)，也越來(lái)越覺(jué)得自己牛逼了起來(lái)。
“誒誒，你這個(gè)不對(duì)啊。李笑來(lái)說(shuō)過(guò)……”
“哎，根據(jù)麥卡錫思維……”
Mlgj,你煩不煩啊。
要是我的話，我一定會(huì)手動(dòng)輸入：
對(duì)方不想說(shuō)話，并丟了一本《教育心理學(xué)》教你重新做人。
再這樣，我不清楚我是否會(huì)不自知地大罵，盡管我知道我可能比他們更加無(wú)知：
靠，你有點(diǎn)常識(shí)好不好！不要拿h指數(shù)<50的人物給我瞎bb。也請(qǐng)不要隨便就拿一本暢銷書來(lái)當(dāng)論據(jù)，請(qǐng)找到知識(shí)來(lái)源再跟我說(shuō)，ok？
雖說(shuō)我沒(méi)有深度，談偏見什么的沒(méi)有資格。
但我筆書我心，就當(dāng)是個(gè)憤青做個(gè)慨嘆罷了。
如果可能的話，我真的祈求各位大佬在推銷你自以為深刻的思想前，好好把該思想來(lái)源弄清楚，如果可能的話，把它所處體系的知識(shí)也順一遍吧。
收起你的無(wú)知吧，真的沒(méi)有什么值得大驚小怪的。
沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，你要把那驚天動(dòng)地的觀點(diǎn)擱在哪里？為何不先問(wèn)問(wèn)元知識(shí)？為何不先去尋找知識(shí)源頭，構(gòu)建核心話語(yǔ)體系和二級(jí)推演體系？
從來(lái)就沒(méi)有意識(shí)。
這個(gè)不是老生常談的東西嗎。不要老和我扯這些你以為玄乎的東西，有點(diǎn)哲學(xué)素養(yǎng)再來(lái)和我扯淡吧。實(shí)在不行的話，你去看看丹尼特吧。
杰出不是一種天賦，而是一種技巧。
這個(gè)不是教材定案的東西嗎？搞不懂你們之前怎么想的。
獎(jiǎng)勵(lì)有害！
哎，這不是常識(shí)嗎？獎(jiǎng)勵(lì)要給那些不感興趣卻必須去做的任務(wù)，這不是明擺著著說(shuō)了獎(jiǎng)勵(lì)的弊端嗎？更何況自我決定論里不是強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)本身具有較強(qiáng)的趣味性，不管完成水平如何，都預(yù)先提供物質(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)，那對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響是致命的?！?/p>
我們總是說(shuō)著xxx沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，xxx知識(shí)碎片化，卻不知道什么是真正的營(yíng)養(yǎng)，什么是真正的體系。
我們總是嘟囔著要干貨，我們同時(shí)也總是在各大讀書推薦里去找方法論，可我們卻疏忽了學(xué)科自身自成體系的力量。
在我看來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)的方法論，以及最好用來(lái)做思維體系的書就是《教育心理學(xué)》。我還祈求你們把它認(rèn)認(rèn)真真的看完，你會(huì)少教超級(jí)超級(jí)多智商稅的！認(rèn)真臉。
我深深的知道自己很無(wú)知，但我至少知道記憶術(shù)只是精細(xì)加工的一種賦予意義的技巧罷了，有意識(shí)記才是處理邏輯信息的王道。也至少知道思維導(dǎo)圖是組織策略的一種，概念圖，列圖表亦然，沒(méi)有什么絕壁厲害的方法。我也能一下就明白，你們強(qiáng)調(diào)的李笑來(lái)的思想根源離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，更離不開教育心理學(xué)。多多專研這本書吧，讓自己成為知識(shí)源頭吧！
少年，你會(huì)明白學(xué)習(xí)究竟什么，不是你自以為的聞道即得到，是通過(guò)練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或者行為潛能的持久性變化?。∧阋矔?huì)明白什么是元認(rèn)知真正的威力是什么，片面強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略是不恰當(dāng)?shù)模J(rèn)知策略，資源管理策略同等重要。
少年，你還會(huì)明白術(shù)有其情境性，觀點(diǎn)也有前提條件。不是你以為的這樣簡(jiǎn)單明了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)言愈晦，理愈繁。道是融會(huì)貫通的致理。
方法論是很好，干貨也很棒，但事實(shí)上，論據(jù)永遠(yuǎn)會(huì)比單純的結(jié)論強(qiáng)。源頭給你的也永遠(yuǎn)大于其分支。運(yùn)用最小知識(shí)原則吧，好好專研一下知識(shí)體系吧。
真理無(wú)言，永遠(yuǎn)在前方，等你追逐。
