第一階段―講述與長(zhǎng)度測(cè)量有關(guān)的故事
? ? 在“盤古開天辟地”“一袋煙的功夫”等故事中浪漫感知時(shí)間和空間之后，我們開始探討：中國(guó)古人發(fā)明了哪些測(cè)量長(zhǎng)度的工具？
? ? 拋出問題：古人在狩獵時(shí)，怎樣向同伴傳遞兩個(gè)地方之間的距離呢？
（問題拋出后，孩子們沉默了約2分鐘，都不敢說，但我不急于結(jié)束這個(gè)問題。等待……）
一巖答：可以用木板量一量。
問：一巖能想到這個(gè)方法很棒，你們覺得還可以用什么方法呢？
恒宇答：可以用繩子量。
（恒宇的答案在得到肯定后，孩子們的想法越來(lái)越多了，但都是不方便攜帶的物品。）
問：你們的方法都很好，可是你們的測(cè)量工具完美不？
乘赫：如果用木板的話，那都要一直背在身上了，成了我們的負(fù)擔(dān)。（孩子用詞很講究哦）
（話音剛落，孩子們就自己害羞得笑了，此刻他們已經(jīng)知道剛剛所說的工具確實(shí)不太合適）
瀚說：那只能是不帶東西，用自己量了。
問：用自己怎么量呢？自己試試？
譽(yù)菡說：劈叉量。
男孩們：我們都不太會(huì)劈叉。
（孩子們?cè)谒伎贾畷r(shí)，我看到甜愷用大拇指和食指叉開比劃著量，讓甜愷在臺(tái)前演示自己的測(cè)量工具）
師說：甜愷的用的測(cè)量工具，創(chuàng)意十足哦！古人也像你們這樣聰明，他們將大拇指和中指之間的距離定為“一拃”。
問：要是古人想測(cè)量?jī)蓚€(gè)部落之間距離，用拃合適不？
（孩子們一致認(rèn)為，拃有點(diǎn)太小了。于是逼迫其再創(chuàng)造。）
生說：用腳，走路量。（由于未及時(shí)記錄，事后詢問，競(jìng)沒人認(rèn)領(lǐng)。）
師：古人也是這樣做的，兩只腳之間的距離定為“一步”。
問：古人要想知道一棵大樹有多粗，會(huì)用什么測(cè)量呢？
瀚說：讓人抱著樹就可以量了。（孩子們均表示贊同）
師：要是我們穿越回古代，你們個(gè)個(gè)都是領(lǐng)袖人物啦！古人把雙臂打開，兩只手之間的距離定為“一庹”。
第二階段―用“拃、步、庹”測(cè)作為測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
用自己的拃、步、庹測(cè)量教室，書桌，校園的長(zhǎng)度，并做好記錄。
? ? 隨著現(xiàn)代科技產(chǎn)品的逐步普及，在傳統(tǒng)生活中被頻繁使用的日常測(cè)量工具，諸如拃、步、庹等在現(xiàn)代日常生活中幾乎已經(jīng)消亡，這些測(cè)量工具雖然無(wú)法得到精確的測(cè)量結(jié)果，但是，如果他們能夠被當(dāng)作日常經(jīng)驗(yàn)在日常生活中自然的使用就會(huì)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)量問題奠定基礎(chǔ)。只有與長(zhǎng)度相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)造成足夠的刺激，兒童才能建立生成科學(xué)的長(zhǎng)度測(cè)量觀念。故在長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)時(shí)，我們從浪漫到精確過渡，讓孩子們不僅“知其然”還要“知其所以然”。
? ? 想要知道我們這樣的南明課程穿越，在孩子的生命中留下了怎樣的痕跡，敬請(qǐng)關(guān)注班級(jí)群……
